大學英語教育的人文價值思考

王妍+郝巍

摘要：在大學的英語教學中，不要僅僅讓學生學會如何使用英語，教學的重點更不僅僅是提升學生的英語知識與技能，而是在教學過程中注重學生人文素養(yǎng)的提升與綜合素質(zhì)的提高，促進中西方文化的交流更加順利。但是在實際的大學英語教學中，教學還存在一些問題，學科定位比較模糊，教學目標缺乏層次性，教師在教學中采取傳統(tǒng)的教學模式，教學行為墨守成規(guī)，大學英語教學人文價值沒有被充分的重視。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，對大學英語教學的人文價值進行分析與思考。

關(guān)鍵詞：大學英語；人文價值

大學英語教學是高校中各個學院的必修課，英語教學有利于提升學生的英語素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力，學生在學習英語的時候，感受英語文化，接觸人文知識，充分提升學生的人文素養(yǎng)。在新課程改革下大學生的英語課程標準也明確的指出，大學英語不僅僅是一門語言課程與技能課程，更是提升綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵學科，大學英語具有工具性與人文性，英語教師在引導(dǎo)學生進行英語學習的時候，應(yīng)該要感受語言知識背后所蘊含的情感與素養(yǎng)，讓學生感受語言知識的魅力，逐漸提升學生的綜合素養(yǎng)，促進大學英語教學長遠的發(fā)展。大學英語教學應(yīng)該講教學目標放在學生個人發(fā)展的長遠目標上，讓學生了解大學英語教學的重要意義，培養(yǎng)學生學習的長遠動力，逐漸提升學生的人文素養(yǎng)。

一、大學英語教學中的人文價值

國家教育部在關(guān)于加強學生人文素質(zhì)的文件中指出，要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，加強對學生人文社會方面的教育，逐漸提升學生的人文素養(yǎng)、文化品位與什么能力，這符合國家的發(fā)展需要，更是建設(shè)社會主義和諧社會的需要，有利于提升學生的個人競爭力，有利于提升國家與民族的綜合競爭力。人文教育主要是在教育教學中，從學生的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的德智體美的全面發(fā)展，逐漸提升學生學習中的積極性、自主性與創(chuàng)造性。提升學生的人文素質(zhì)是一個動態(tài)的過程，要隨著教學的深入，逐步的挖掘?qū)W生的認為素養(yǎng)，在學生牢固掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，幫助學生形成正確的審美意識。大學英語課程是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學科。許多大學英語教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的時候，簡單的理解為學生聽說讀寫的技能的培養(yǎng)，忽視了素質(zhì)教育的根本目的。在大學英語教學中培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、語言運用能力與語言理解能力具有重要的作用，是提升學生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，若是沒有深厚的知識基礎(chǔ)，學生的認為精神沒有辦法被有效的提高。因此，大學生基礎(chǔ)知識與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該相輔相成、相互促進，共同提升學生的人文素質(zhì)。

二、大學英語教育中存在的主要問題

當前大學英語教學中，還存在一些問題，制約學生人文素養(yǎng)的提升，具體來說，體現(xiàn)在以下幾點：首先，大學英語教學的學科定位比較模糊。當前大學英語教學只是助攻工具性，忽視了人文性，學生的學習帶有很強的功利性的色彩，學習英語就是為了應(yīng)付四六級考試，導(dǎo)致大學英語教學中缺乏人文性，學生的學習也缺乏重要的動力。其次，大學英語教學沒有得到應(yīng)有的重視，在大學教育中，各個專業(yè)往往只是注重自己專業(yè)的專業(yè)型，認為大學英語只是公共課程，與自己專業(yè)得教學目的不相符合，英語教學沒有受到廣泛的重視。因此，大學英語教學定位不清、教學目標不準確、教學內(nèi)容缺少穩(wěn)定性，僅僅為了考試與學分，英語教學常年的處于非常尷尬的地位，課堂教學的質(zhì)量與有效性得不到提高。最后，大學英語教學缺乏專業(yè)教師，師資力量比較薄弱，影響教育教學的質(zhì)量。大學英語成為教學中的邊緣化學科，學生不重視，教師在教學中的教學熱情也比較低，大學英語教學的人文性比較差。

三、大學英語教學中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的探索

針對當前大學英語教學的問題，為了提升學生的人文素質(zhì)，有效的實現(xiàn)中西方文化的交流，實現(xiàn)中華民族文化向外傳播，不斷陶冶學生的情操，提升學生的綜合素質(zhì)，需要做到以下幾點：

1.高度重視大學英語教學。大學生英語教學中根本的問題所在就是對英語教學的重視不夠。大學英語教學有利于提升學生的審美素質(zhì)，有利于將中華民族的傳統(tǒng)文化不斷地向外傳遞，有利于加強學生的人文精神。在大學英語教學中，許多的文章與內(nèi)容，都是展現(xiàn)優(yōu)秀的西方文化，展示西方文化中哲學的向，其中的真善美、博愛、互幫互助的精神有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于對學生進行潛移默化的影響。因此，為了提升學生的素質(zhì)，需要高度重視英語教學，挖掘英語教學中的人文教育，促進學生學習，培養(yǎng)適合社會的人才。

2.找準學科的定位。大學英語教學兼具工具性與人文性，既能夠提升學生的英語運用能力，又尅提升學生的審美精神與人文素養(yǎng)，還可以在中西方文化的交流中，讓世界更加了解中國。因此各個學校的大學英語教師應(yīng)該結(jié)合學生的學習特點，或者是各個專業(yè)的特點，找到適合學生的學習方式，將各種元素有效的融合在一起，逐漸激發(fā)學生的學習興趣，減少學生學習的功利性目的，逐步深入挖掘?qū)W生的綜合素養(yǎng)。因此，大學英語教師必須要找準學科的定位。

3.創(chuàng)新教育教學的思路。在大學英語教學中，應(yīng)該從實際情況出發(fā)，加強英語教學實踐性、趣味性、實踐性的統(tǒng)一，逐步提升學生的額人文價值，充分發(fā)揮出英語教學的育人價值，促進學生個性的均衡發(fā)展。因此，在課堂教學中，應(yīng)該構(gòu)建有序的教學體系，在教學設(shè)計與教學過程中從學生的人文精神出發(fā)，拓展大學英語的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生賞析經(jīng)典英語作品，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。

4.提升教師的綜合素質(zhì)，加強師資隊伍建設(shè)。讓學生接受潛移默化的教育，需要逐步提升教師的綜合素質(zhì)。教師是知識的傳授者，是實施人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師在教學中需要結(jié)合教學實際，拓展自己的知識視野，學習教育學、心理學、文學、語言學的相關(guān)知識，教師要提升自己的人文素養(yǎng)，樹立“學高為師、身正為范”的教師典范，用自己的正確的價值觀念來影響學生，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。

總而言之，在大學生英語教學中提升學生的人文素養(yǎng)具有重要的意義，大學英語教師應(yīng)該結(jié)合實際的學習情況，從新課程理念的出發(fā)，采取有效的教學手段，提升學生的人文素質(zhì)，

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