談《律師實務(wù)》課堂教學改革

王東明

摘要：《律師實務(wù)》課程應(yīng)該注重突出實務(wù)操作技能，在課堂教學改革方面，應(yīng)該確立強化教師的組織與指導(dǎo)，淡化教師的單純講解，突出學生的實際參與與技能操演，突出具體案例的處理，淡化單純理論的識記，理論與實踐相結(jié)合，以實踐為重點等指導(dǎo)原則。具體改革方案要做到正確認識教材，合理安排教授的方式與比例；對學生進行分組，有序訓(xùn)練；精選典型的案例，合理利用課內(nèi)與課外時間；創(chuàng)新教學方法等，同時要在考核方式上進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：律師實務(wù)；課堂教學改革；實務(wù)；創(chuàng)新

法學屬于實踐性非常強的一門學科，其中的《律師事務(wù)》課程更是側(cè)重于將來作為一名法律工作者所必須具備的基本技能，然而傳統(tǒng)的講授方式以教師講授為主，學生被動的聽，很少有自己實際技能的提升式參與與提高。因此，為了適應(yīng)新時期法學教育所面對的各種挑戰(zhàn)，配合河南城建學院進行的課堂教學改革，我們以《律師實務(wù)》課程為突破口進行課堂教學改革嘗試，積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了存在的亟待解決的問題。

一、確定課堂教學改革的基本原則

課堂教學改革應(yīng)該結(jié)合課程的特點有區(qū)別的進行，不能簡單地為了改而改。因此在進行法學學科的課堂教學改革時，我們確定了切實可行的指導(dǎo)原則，在總的方向上引導(dǎo)不同學科的任課老師有的放矢地進行改革。

1.強化教師的組織與指導(dǎo)，淡化教師的單純講解。盡量避免傳統(tǒng)教學中教師一味的講而學生被動地聽，提倡真正突出學生的主體地位，強調(diào)老師是授課過程的組織者和指導(dǎo)者，僅僅對于教材中的難點部分進行深度的講解，其他能通過學生自學或者討論解決的內(nèi)容，原則上不需要教師進行重復(fù)性的簡單講解。

2.突出學生的實際參與與技能操演，減少被動的聽講。強調(diào)授課老師的組織與指導(dǎo)，必然要加強學生的參與。另外，在學生參與的層面上，重點強調(diào)實際技能的培養(yǎng)，一方面可以增加學生的學習興趣，另一方面可以重點培養(yǎng)學生對理論知識實踐化。

3.突出具體案例的處理，淡化單純理論的識記。強調(diào)授課老師在上課的時候，盡量將理論融入到具體案例中，通過案例導(dǎo)出理論，通過案例闡釋理論，在達到理論教學要求的同時，增強學生解決實際問題的分析能力。

4.理論與實踐相結(jié)合，以實踐為重點。既要明確理論本身的重要性，又要明確理論最終是要用來指導(dǎo)實踐的，離開了實踐的理論就是沒有價值的空談，因此強調(diào)課堂教學改革要理論與實踐相結(jié)合，同時又要以實踐為重點。

二、具體的改革方案

（一）正確認識教材，合理安排教授的方式與比例。

在對待高校文科專業(yè)教材的態(tài)度上，我校法學教研室一直引導(dǎo)學生，不能把同意征訂的教材作為既定的范本經(jīng)典，而只是眾多教材中綜合評價較高的一種，在性質(zhì)上也仍然只是學生的參考資料。因此，在鼓勵學生擁有超出一本以上教材的基礎(chǔ)上，要求教師熟練把握教材，對教材內(nèi)容進行分類：1、自我閱讀部分，由學生在課外自己完成，約占教材的50%；2、教師重點講解部分，由授課教師按照傳統(tǒng)的教學方式進行講解，約占教材的10%；3、學生代表授課部分，約占教材的20%，通過事先分工，由學生自己搜集資料，上臺講授，其他學生做點評；4、實踐技能突出的部分，由邀請的校外知名律師、法官、檢察官講授，約占教材的20%。

（二）對學生進行分組，有序訓(xùn)練。

一般根據(jù)上課的學生進行分組，原則上班級不宜過大，根據(jù)實際情況分為不超過8個小組，每組不超過6人，并且注意男女生比例協(xié)調(diào)。在教學過程中，多數(shù)課堂任務(wù)的完成是以小組為單位完成的，比如對具體案件的討論結(jié)果要求每個小組拿出一個結(jié)論（當然，小組內(nèi)部不能形成統(tǒng)一意見的時候，少數(shù)意見仍要列入）；對相關(guān)問題的辯論首先是在小組內(nèi)部展開，在第二輪的辯論時就是以小組為單位在組與組之間展開；角色的分類以小組為單位，一個小組在每個案件中只承擔一個角色，具體的人員有小組內(nèi)部通過訓(xùn)練決定人選。

（三）精選典型的案例，合理利用課內(nèi)與課外時間。

《律師實務(wù)》課程學時本身不多，一個學期一共不足四十個課時，除去假期等實際授課只有三十個左右因此必須有效利用課堂時間，協(xié)調(diào)好課內(nèi)與課外時間的合理利用。這就要求首先，必須精選合適的案例。我們的做法是，教學案例不宜多，要精，有質(zhì)量，結(jié)合教材的內(nèi)容體系，精選相對復(fù)雜的民事案件、行政案件、刑事案件各一個，通過實際案例的處理鍛煉學生的法律實踐技能。其次，在課堂上對案例進行剖析的基礎(chǔ)上，明確大量的、需要學生課外查找準備的與案例相關(guān)的證據(jù)材料、法律文書等，將課外時間作為課內(nèi)時間的有效補充。

（四）相對淡化理論的講授，以鍛煉專業(yè)技能為主

《律師實務(wù)》課程本身就在于為法學專業(yè)學生畢業(yè)后從事律師實務(wù)工作打基礎(chǔ)的，因此在課程的授課時，沒有必要，也不能仍以講解理論知識為主，況且，該課程基本都在大四第七學期開設(shè)，學生的專業(yè)知識基本已經(jīng)形成，因此，課程的設(shè)置也應(yīng)重在專業(yè)技能的訓(xùn)練。我們在具體在案件，有意識地需要鍛煉的專業(yè)技能包括：回見當事人的基本技能、調(diào)查取證的基本技能、案件策略的擬定技能、法庭抗辯技能等。

（五）創(chuàng)新教學方法

除了教師授課、學生講課、邀請校外知名律師、法官授課外，我們還有意識地進行課前三分鐘學生即興演講，以鍛煉學生的表達能力。在案件的處理過程中，還采用角色扮演教學法、反饋評價教學法、頭腦風暴教學法、督導(dǎo)式教學法、合作式教學法等。

三、考核方式

考核不是僅僅給學生一個分數(shù)，還要發(fā)揮他的有效地督促效用。合理地利用考核方式，有利于激發(fā)學生的學習積極性以及參與度。《律師實務(wù)》課程屬于考查課，不進行具體的試卷式考核，具體的考核方式如下：1、注重平時上課的出勤情況，平時的到課情況占20%；2、課堂參與的態(tài)度與積極性，占20%；3、分組演練的效果，完成任務(wù)的效果，以組為主要單位評判，小組內(nèi)適當區(qū)分，占30%；4、期末模擬審判的材料組織、模擬效果、最后總結(jié)報告的質(zhì)量，占30%。

四、存在的問題

在本課程進行授課的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題需要解決。主要有以下兩點：一是教材問題。筆者查找了市面上的眾多冠名為《律師實務(wù)》的教材，但真正傾向于講授實務(wù)專業(yè)技能的很少，大多數(shù)仍然只是對律師行業(yè)的基本常識的闡述。因此，真正上好這門課，最好的教材還應(yīng)該是老師根據(jù)自己的學生實際來編寫講義。講義不需要像教材一樣體系嚴密，也不需要特別厚實，能滿足三十多個課時的授課即可。二是教學方式與學校教務(wù)制度之間的協(xié)調(diào)。《律師實務(wù)》課程的特點決定了在授課的課程中邀請一些當?shù)刂穆蓭熁蛘叻ü偈谡n不僅是一種方式的改變，而且是一種必要。但對于律師和法官的邀請和授課時間具有不確定性，雖然提前就開始溝通，但因為這些職業(yè)的人事務(wù)多時間多變，因此律師、法官授課時間經(jīng)常是在授課前很短的時間才能最終確定。而根據(jù)教務(wù)處的要求，邀請校外人士授課，必須提前報請教務(wù)處，而且還要經(jīng)過一系列的手續(xù)，否則在教務(wù)處進行教學檢查的時候，就是教學事故，這個矛盾亟需合理解決。