“賢文化”理念下大課間體育活動質(zhì)量保障機制的建立

鄭穎渝

摘 要：以從化希賢小學(xué)大課間體育活動開展為研究對象，以大課間體育活動質(zhì)量保障機制的建立為研究內(nèi)容，以“賢文化”為引領(lǐng)方向，以身體練習(xí)體驗理論為依據(jù)，以學(xué)校環(huán)境為特色，建立一套大課間體育活動質(zhì)量保障機制。文章雖然只是該校情況的個案，但其質(zhì)量保障機制運行的基本框架仍然反映了中小學(xué)實施大課間體育活動的很多共性，對目前大課間體育活動開展具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：賢文化；身體練習(xí)體驗；大課間體育活動；質(zhì)量保障機制

中圖分類號：G807.2 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.032

“希賢小學(xué)”源于鄧小平同志的學(xué)名“鄧希賢”而成，為踐行鄧小平教育思想，構(gòu)建尚賢教育模式，希賢小學(xué)以賢立校，以賢治學(xué)，進而構(gòu)成“賢文化”。大課間體育活動是學(xué)校體育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，增強學(xué)生體質(zhì)，活躍學(xué)生思維等方面有突出貢獻。為更好地開展大課間體育活動，我校以“賢文化”為引領(lǐng)方向，以身體練習(xí)體驗理論為依據(jù)，以學(xué)校環(huán)境為特色，構(gòu)想建立一套大課間體育活動質(zhì)量保障機制，通過建立保障機制的實施策略，形成可操作的實施方案，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷探索與創(chuàng)新、發(fā)展和完善的質(zhì)量保障機制。

1 以“賢文化”的內(nèi)涵作為大課間體育活動質(zhì)量保障機制的方向

大課間體育活動保障機制的建立往往需要結(jié)合學(xué)校的文化，沒有文化底蘊的制度難以持續(xù)發(fā)展。因此，我校在建立保障機制時，結(jié)合學(xué)校文化，充分挖掘文化內(nèi)涵，最終決定以“賢文化”為大課間體育活動的方向。

首先教師做到以生為本，因材施教，有教無類，以賢啟智。在教學(xué)工作中滲透以鄧小平同志為代表的先賢的賢德、賢能，啟發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生自尊，頑強，開拓創(chuàng)新，銳意進取。

然后學(xué)生也要樹立起爭當(dāng)賢人的意識，見賢思齊，積極參與體育活動，增強身體素質(zhì)，增進身心健康，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。培養(yǎng)賢德就是要養(yǎng)成良好的體育道德，遵守競賽規(guī)則，尊重對手，團結(jié)隊友，勝不驕敗不餒，頑強進取，永不言棄。成就賢能就要增強運動能力，改善身體素質(zhì)，提高運動技能。

2 以身體練習(xí)體驗理論作為大課間體育活動質(zhì)量保障機制的依據(jù)

2.1 更新教師觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

目前很多教師認(rèn)為大課間體育活動不重要，認(rèn)為大課間體育活動就是玩和娛樂，認(rèn)為大課間體育活動是在作秀，從而導(dǎo)致許多教師不積極參加大課間體育活動。因此，我們決定要改變這種思維，更新教師的觀念。知識決定態(tài)度，態(tài)度轉(zhuǎn)變行為，我們從最基本的體育知識開始學(xué)習(xí)，讓教師們知道體育是發(fā)展和完善身體的教育，讓教師們知道體育與健康的關(guān)系，了解學(xué)校開展大課間體育活動的目的和意義。更新教師的知識，形成良好的體育思維，轉(zhuǎn)變教師參與大課間體育活動的行為。

2.2 激發(fā)學(xué)生動因，提高體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力

激發(fā)學(xué)習(xí)動因，首先要做到滿足學(xué)生本能需求。大課間體育活動的開展，是滿足學(xué)生本能需求的重要途徑，只有滿足了學(xué)生的需求，才能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，大課間體育活動才能得到可持續(xù)的發(fā)展。激發(fā)學(xué)習(xí)動因，要結(jié)合學(xué)生已有的運動經(jīng)驗。在安排大課間體育活動時，活動內(nèi)容的選取很重要，一方面需要有趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)運動的樂趣，另一方要實用性，學(xué)生能在這項運動中獲得強身健體的效果。激發(fā)學(xué)習(xí)動因，還要合理激勵機制。大課間體育活動容易陷進呆板化，固定化，學(xué)生常年累月重復(fù)地做同一項運動，得不到任何的反饋，做得好與不好缺乏一定的評價。因此設(shè)立合理的激勵機制，用制度來監(jiān)督和評價學(xué)生的行為，使得學(xué)生內(nèi)心傾向和外在行為得到加強，使學(xué)生獲得較強的身體練習(xí)體驗，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動因維持在較高的水平。

2.3 選擇合適內(nèi)容，形成良好的運動技能

目前對于教學(xué)內(nèi)容的安排，各地方，各學(xué)校，各體育教師都不盡相同，從而導(dǎo)致了學(xué)校體育在教學(xué)內(nèi)容的混亂，在什么學(xué)段，教什么內(nèi)容存在問題。我校將運動技能劃分為動作符號學(xué)習(xí)層次，邏輯學(xué)習(xí)層次，應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次。以我校跳繩項目為例，對跳繩進行運動技能的層次劃分，水平一的學(xué)生進行的是跳繩動作符號的學(xué)習(xí)，包括基本的握繩、搖繩、停繩等單個技術(shù)動作。水平二的學(xué)生進行的是跳繩運動邏輯的學(xué)習(xí)，從單個跳繩動作過渡到完成跳繩動作，包括連續(xù)的單搖、雙搖、交叉、連續(xù)的八字跳、同步跳等。水平三的學(xué)生進行的是跳繩應(yīng)用意義的學(xué)習(xí)，從已有的跳繩技能中，創(chuàng)編出更多的跳繩技能，通過不同動作的改編整合，形成新的運動技能。

3 以學(xué)校自身環(huán)境條件作為大課間體育活動質(zhì)量保障機制的特色

3.1 建立管理機制，明確責(zé)任，各司其職

為推進大課間活動的順利實施，我校成立了大課間活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥任組長，分管領(lǐng)導(dǎo)、體藝組教師和正副班主任為成員，形成了校長全面負責(zé)，教導(dǎo)處協(xié)調(diào)指揮，體藝組教師和正副班主任具體實施的組織管理系統(tǒng)，各司其職，又相互協(xié)作，責(zé)任落實。要求各成員管理到位，責(zé)任落實，全校師生人人參與，創(chuàng)造大課間活動氛圍濃厚、士氣高昂的嶄新局面。

3.2 形成獎勵機制，激發(fā)師生參與的積極性

根據(jù)人的價值理論，人除了滿足社會的需要，對社會做出貢獻外，還有索取的需要，貢獻是付出、索取是獲得，因此，我校也沒有忽視對教師、學(xué)生進行物質(zhì)獎勵，對杰出貢獻的教師、學(xué)生實行獎勵。根據(jù)學(xué)校的實際及教師精神需要優(yōu)先發(fā)展的特點，設(shè)立了優(yōu)秀大課間正、副班主任獎、優(yōu)秀大課間領(lǐng)操員獎。

3.3 設(shè)立監(jiān)督機制，確保大課間體育活動的有效性

大課間體育活動監(jiān)督機制是開展大課間體育活動正常開展的重要保障，監(jiān)督運行機制的手段和方法，也是活動開展的重要措施。因此，我校設(shè)立了三級監(jiān)督機制，第一是邀請上級教育部門對我校的檢測檢查；第二是組織社會監(jiān)督小組和家長委員會成員不定時到校內(nèi)進行現(xiàn)場視察和檢查；第三是學(xué)校的師生共同檢查，每天安排一定的教師與學(xué)生，對各年級各班進行評比打分，促使全校師生認(rèn)真積極對待大課間體育活動。

3.4 明確評價機制，檢驗大課間體育活動的成效

依據(jù)教育部制定的《“體育藝術(shù)2+1項目”項目技能標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合本校實際制定我校大課間體育活動達標(biāo)評定標(biāo)準(zhǔn)，成立達標(biāo)評定小組，每學(xué)期結(jié)束前進行匯總達標(biāo)評定，評定結(jié)果計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價單和學(xué)生成長記錄冊。

4 結(jié)語

經(jīng)過多年的大課間體育活動的實踐與探索，建立了我校大課間體育活動的質(zhì)量保障機制，其質(zhì)量保障機制運行的基本框架是：以“賢文化”的內(nèi)涵作為大課間體育活動質(zhì)量保障機制的方向，以身體練習(xí)體驗理論作為大課間體育活動質(zhì)量保障機制的依據(jù)，以學(xué)校自身環(huán)境條件作為大課間體育活動質(zhì)量保障機制的特色。本研究雖然只是我校情況的個案，但其質(zhì)量保障機制運行的基本框架仍然反映了中小學(xué)實施大課間體育活動的很多共性。建議廣大同仁進行推廣應(yīng)用和更深入地研究。

參考文獻：

[1] 劉春燕，李青，譚華. 熱現(xiàn)象中的冷思考——對大課間體育活動的再認(rèn)識[J]. 體育學(xué)刊，2014（01）：16-18.

[2] 鄧若鋒.身體練習(xí)體驗探索[M]. 廣州：廣東教育出版社，2016：18-20.