關于體育專業學生理論課學風的調查研究

劉靜媛

摘 要：采用文獻資料法、問卷調查法、統計分析法對體育專業學生理論課學風的影響因素進行調查與研究。 研究目的即深入探索學生學習過程中存在的問題，為教學改革提供依據，及時糾正體育專業學生對于理論課學習的態度，盡量避免大學生學習怠慢情況的發生。研究結果得出以下幾種主要結論：個人因素，教師因素，社會因素，家庭因素等。針對這些因素，我們可以采取多種改善措施，比如端正學習態度，整頓學風，改善教學方法，端正教學態度，教學組織形式多樣化，強化學校的獎懲和制度等。

關鍵詞： 影響因素；學風；態度；教學組織形式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.036

前言

目前高校體育專業學生普遍存在重技術課學習，輕理論課學習的現象，我院體育專業學生理論課出勤率偏低，課堂認真聽講的學生占少數；對理論知識的學習不夠重視，考試時抱佛腳，考試作弊也時常發生。對于體育專業的學生來說，學習理論知識能夠豐富體育知識結構，加強對體育科學的認識，對培養終身體育意識和提高體育文化素養有重大意義。體育專業學生，畢業之后，作為未來的體育老師或者教練，掌握體育理論知識目的在于提高認識，明確定位，提高學生的體育興趣，運用科學鍛煉方法來促進學生對體育的認識，加強他們的體育內涵。在目前教育改革情況下，旨在了解南京體育學院體育專業學生理論課學習情況的影響因素，為培養高素質體育人才提供有益參考。通過對南京體育學院體育專業學生理論課學習情況的調查與研究，從各個方面發掘問題，提出改善措施，促進體育學院體育專業學生掌握更全面更專業的理論知識，成為高素質體育人才做有益探討。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以南京體育學院體育專業學生理論課學風為研究對象，以南京體育學院13屆，14屆，15屆的體育教育和社會體育專業學生為調查對象，每個年級抽取50名學生，共150名學生。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱文獻資料了解所要研究對象。

2.2.2 問卷調查法

共發放了150份問卷，回收有效問卷為123份，回收率82%，有效率96%。

2.2.3 統計分析法

對通過調查獲取的有關數據及資料進行數理統計和分析，形成定量的結論。

2.2.4 訪談法

對調查學生及相關老師、專家進行訪談。

3 結果與分析

3.1我校體育專業學生理論課學風現狀的調查

3.1.1 課前預習

如表1，目前高校體育專業學生普遍存在重技術課學習，輕理論課學習的現象，平時用在理論知識學習上的時間過少，不會經常進行體育理論課課前預習，從不進行課前預習的占79.3%。

3.1.2 上課存在的問題

通過對部分同學和老師進行訪談，了解到我院體育專業學生理論課出勤率偏低，通常一節課出勤率達不到100%，經常是80%-90%的出勤率。課堂上的表現也令人擔憂，課堂認真聽講的學生占少數；對理論知識的學習不夠重視，考試時搞突擊，考試作弊也時常發生；課堂常規管理不嚴，部分理論課教師對學生的出勤、課堂紀律等的要求較為寬松，教學內容不夠豐富，引起學生的厭學情緒。

3.1.3 男女生之間的比較

女生學習理論課比男生學習更認真，大部分女生都會進行課前預習，上課認真聽講，做筆記，積極回答問題，而男生這樣的卻很少。調查顯示，女生課后完成理論課作業進度較快，是男生的三倍，總的來說女生的理論課學風比男生的要端正。

3.1.4 高低年級之間的比較

問卷調查顯示，年級越高，體育專業學生的理論課學風越下降，兩者之間成反比。15屆大二學生的整體學習風氣往往比大三的學生更好。剛進入大學時，學習勁頭還像高中那樣，到大三時越來越怠慢學習，書看的也越來越少。

3.2 學風影響因素

3.2.1 個人因素

3.2.1.1興趣

表2中第一行中有58%的人選擇的是有幾門感興趣的理論課，在我設計的一個開放性答題上出現了種種答案，比如運動解剖學，傳統養生學，體育統計學，體育市場營銷等都受廣大體育生的歡迎。興趣是最好的老師，相信他們對理論課的學習態度也非常認真。

3.2.1.2 學習態度

張壽提出自覺能動性才是人的學習的決定性因素，也就是態度決定一切。在班級理論課的學習氛圍的調查中，許多人表示課堂氣氛一般，還有31%人認為他們的課堂氣氛是沉寂的。要端正理論課學風，還是要搞好班級的學習氣氛。

3.2.2 教師因素

3.2.2.1 教師教學組織形式與教學態度

表3中表明91%的人都喜歡戶外實踐與理論知識相結合的教學組織形式，但學校沒有新創舉，還是一直在延續著傳統的教學模式。這對學生對理論課興趣的提升有很大的壓抑。

大多數學生認為教師的理論水平還行，說明教師的理論知識水平還有待提高。有71%的學生整體感覺教師在教授理論知識時是理論聯系實際的，這表明我校老師授課方式被大家所接受，有92%的學生認為教師教學態度認真負責。老師的教學態度是會影響著理論課學風的。

3.2.2.2 教師的教學方法

影響學風的一個重要因素還有老師的教學方法，幽默風趣，理論與實際相聯系，讓學生們相互討論，進行有意義的課后作業等都是學生特別喜歡的老師的教學方法；相反那些嚴肅的，千遍一律的教學方法不受學生歡迎。老師的教學方法極大地影響著理論課的學風。

3.2.3 學校因素

3.2.3.1 課程安排

通過訪談和調查問卷可以看出體育學院制定的規章制度對理論課學風還是有一些影響的（表4）。

表4中還可以看出有將近一半的學生認為安排的課程有點不合理。在某同學訪談中，該同學表示體育理論課和技術課安排的不怎么合理，理論課和技術課應該穿插安排，但我們有時一天有六節技術課，只有兩節理論課，那天的運動量就非常大。到大三了，課就突然多起來，要上很多沒有經過專業訓練的課程，比如武術，就只學幾節課，一知半解，難以施展。這就是為什么社會體育專業的部分學生沒有特長或沒有特別精通的一項運動。從他的一番話中，我們都要反思，是否做得不夠好，還有哪些可以改善。

3.2.3.2 獎學金制度

許多學生承認學好理論課就是想拿獎學金，因為參與獎學金評定的課程基本都是理論課，技術課很少參與。所以，獎學金也是理論課學風的一個關鍵要素。

3.2.4 家庭因素

研究表明家庭教養模式——民主型才是最適合孩子性格的發展，養成良好學習風氣。民主型教育方式更加拉近了父母與孩子的關系，這樣也有助于孩子將來的發展。

3.2.5 社會因素

社會上普遍認為體育專業學生的理論課不需要多加學習，只需要多練習技術。這種觀點是錯誤的，沒有運動理論知識為基礎，再棒的專業技術也是空殼，不懂技術原理，難以駕馭教學。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1學風現狀：課前預習不到位；課堂上存在不少問題，如上課睡覺，遲到早退等；男女生學風之間的差異；高低年級學風之間的差異。

4.1.2 影響體育專業學生理論課學風的因素：個人因素中的興趣及學習態度；教師因素中的教學態度與教師教學組織形式及教學方法；學校因素中的課程安排與獎學金制度；家庭教養模式； 社會陳舊觀念。

4.2 建議

學校應該采取適當措施，來培養學生體育理論課良好的學習風氣。

4.2.1 端正態度與培養興趣

學生應當端正學習態度，認識到學習理論知識的重要性。理論知識用于生活實踐中是必不可少的，學生應該從自身出發，發掘自己的潛能，培養自己多方面的興趣，發揚堅定的信念，端正自己的學習態度，亦是端正自己的人生態度。

4.2.2 改善學校制度與教學組織形式多樣化

學校應該合理安排體育生的課程，要盡早學，堅持學，合理安排作息時間，多采用鼓勵措施來改善理論課學風問題，教學中可以進行小組間討論，戶外講解理論，模擬實踐等形式，盡量讓學生產生強烈的印象。

4.2.3 改善家庭教養模式與社會陳舊觀念

家長從小就應該注重孩子教育方式，好的教育模式能給學生帶來良好的學習風氣。當下最適合的教養模式即民主型，這利于好的學習風氣的養成。社會上有關體育只需學習技能的觀念需要改善，可以舉辦體育理論講座，進而改變學生及社會上的觀念。

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