“以學生為本”教學理念的若干思考

付苗苗

摘要：“以學生為本”是指注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。作為高校的青年教師，要樹立“以學生為本”的教學理念，就要明確教師的主導地位和學生的主體作用，并且和學生建立良好的師生關系。

關鍵詞：以學生為本；教學；教師；學生

我認為所謂以學生為本，是指注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。作為一名高校青年教師，如何做到在實際教學中以學生為本呢？

一、明確教師的主導作用

教師應該在教學的過程中起主導作用。因為教師經過專門訓練，對于所教育的知識具有一定的權威性，對于課程經過專門的培訓，知道自己任教的課程需要掌握到什么樣的程度。在教育過程中先進行仔細去分析，了解學生學習中已有的水平，在學習中將會有哪些困難等都做到心中有數。例如《概率論與數理統計》這門課，我自己也經歷過考研，也從一個學生的角度很認真的學過這門課，知道它的難點是什么，知道考試的時候怎么考，所以在講課的時候就要告訴學生哪塊需要多花時間啃啃，哪塊可以稍微放放。

教師的主導作用還表現在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。在課堂教學中老師在課前對一節的內容，以及要達成什么樣的目標要做到心中有數。對學生的情況要進行詳細的了解，以及可能存在的問題進行分析。合理組織教學使學生能更好理解教學的內容，對于學生中存在的問題要進行相應的指導。

為了鞏固教學成果還要布置學生作業，并進行檢查。同時還要充分發揮評價的激勵功能和檢查指導功能。一定量的作業是必須的，學生上課的時間是有限的，課下如果不進行鞏固的話很快就會忘掉，同時在給學生批作業的時候要仔細認真，這樣的話學生在寫作業的時候也會認真對待。每一次的作業最好給一個成績，這樣學生私下會看看誰的作業比較好，這樣好的會更好，不好的會爭取做好，起到一個獎勵和激勵的作用。

二、明確學生的主體作用

學生才是學習的主體，教師的一切教育活動都是圍繞學生展開，怎樣激發學生學習的積極性，怎樣使學生學的更輕松，怎樣提高學生的學習效率，只有激發學生的主觀能動性，教學才有效果。經過這幾年的教學，我覺得學生喜歡一些感性的教學材料，不太喜歡純理論的教學，所以我講《自動控制原理》時會放一些相關的小視頻，因為這門課理論性太強，學生基本都沒什么興趣學。講《概率論與數理統計》的時候會引入一些實際生活中的例題，不致于課堂太枯燥，另外我還經常會讓學生就某個問題討論幾分鐘，這樣也對課堂有很大的幫助，學生可以在討論中加深對該知識點的理解。

另外，在我們的教學中，存在著一種現象：教師對學生不放心，生怕漏掉一點知識，于是每堂課都講得滿滿當當，每個知識點都說得清清楚楚，每個規律都讓學生記得明明白白。其實這種不信任是完全沒有必要的。老師在上課時很少讓學生發散性思維，一是怕管理不好課堂的紀律，二是怕學生沒有這個能力想。我想我們的學生已經是大學生，他們對于課本文字的理解能力已經達到相當一定的水平，對于知識的認知和接受能力也是沒問題的，而且學生可以通過上網和圖書館等多種渠道解決問題。在這種情況下，如果教師還是像以前一樣怕學生不理解、怕學生不接受，一整節課都在“滿堂灌”，不但效果不好，而且長期下去學生也會漸漸失去興趣，導致學生的厭煩。我想新課程標準就是要完全相信學生，充分發揮學生的主觀能動性，將課堂交給學生，讓學生討論，發表自己的觀點，在此基礎上進行歸納提升，得出知識的結論。這樣不僅授課形式新穎，也有助于調動學生的積極性，充分挖掘學生潛能，使學生能力得到提高。

教師還應注重學生個性發展的特點，多關心愛護學生。學生正處于生長發育階段，他們的生活習慣、學習習慣等還沒有完全定形。所以學生的可變性、可塑性很大。教師應該用發展的眼光去看待和評價學生的成長，而不能用成人標準衡量學生，更不應該把成人的標準強加給學生，不應唯分數論人，不應以一兩次錯誤對學生有偏見，應對學生寄予無限的希望，多欣賞和鼓勵學生，鼓勵他們超越自我、超越老師。如學生在課堂提問中回答錯誤、作業中出現錯誤等等，這時教師不應指責或鄙視學生，而應鼓勵學生繼續探索，應耐心地進行指導，使學生不放棄、有信心能做好，激發學生的積極性，引導學生逐步取得進步。

三、培養良好的師生關系

在如今信息知識爆炸的年代，師生關系應該更多的是一種平等的民主關系，要培養良好的民主的師生關系，教師必須學會與學生換位思考。如果學生犯錯，作為老師，批評他沒錯，但是應該講究方法和藝術，可以課下和學生談談，效果會更好；把學生當朋友，也是師生關系的民主化體現，教師的知識通常比學生更全面，更專業，但是不能因為這樣，就忽視學生的見解；用心去愛學生，給他們力所能及的溫暖，也是良好的師生關系的一個反映。在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的感情，它既是一種積極的情感，又是一種強大的教育力量和手段，同時還是建立良好師生關系的感情基礎。

總之，教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。如果只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果。而且如果一味順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現。作為大學教師，以學生為本是提高課堂教學質量的關鍵，不僅僅表現在上述幾個方面，比如教師的師德，這是所有教師的最低要求等，如果有合理的教學方法、良好的師生關系及淵博的專業知識，并始終把學生放在第一位，以學生為本，大學課堂的教學質量就沒有理由得不到提高。

參考文獻：

[1]龐麗麗.“以學生為本”的課堂教學評價標準研究【D】.華中科技大學

[2]邵曉楓，廖其發.“以學生為本”教育理念內涵的解讀【J】.中國教育學刊.2006，3（3）

[3]董凌波.基于“以學生為本”的高校課程改革探析【J】.高等理科教育.2013，02（20）：103-1107

[4]吳全華.教學以學生為本觀念的若干思考【J】.課程教材教法.2004，09（9）：20-26

[5]冀學鋒.論以學生為本的高校學生工作理念【J】.湖南師范大學社會科學學報.2005，9（5）：65-69