讓課外活動托起“英語教學”的希望

朱忠福

教師應有計劃地根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展內容豐富、形式多樣的英語課外活動，探索促進學生全面發展的行之有效的教學方式。如果說英語課堂教學是英語學習的主戰場，那么，課外活動就是學習的延伸、深化、補充和擴展。

一、課外活動對英語教學的積極意義

1、有利于培養學生的主體意識。

課外活動教學有利于培養學生主體性，為把學生的智慧和人格力量全部吸引到教學中來創造了一定的條件。在活動中，有時需要學生自己組織活動的開展，就給了他們培養主體意識的舞臺。同時，學生掌握了一定的學習方法，激起了學習英語的興趣，使自我的主體能力和意識日益增強。

2、有利于培養學生的創新意識。

在課外活動中，很多情況下都需要學生自己組織、自己管理、自我總結評價。在活動中成績好的學生可以別出心裁地安排，組織活動，起表率作用；成績不好的學生可以摒除“差生”的心理包袱，克服自卑心理，以積極的態度去思考，組織安排每次的活動。因此它能培養學生的創新意識。

3、有利于培養學生的學習興趣。

英語課外活動適合學生好動、好奇的特點，能培養學生動腦動口的習慣，能激起內在的動機，發展個性特長，激發學生的好奇心，調動他們學習英語的積極性。增強學生語言學習的成就感，并逐步將學習興趣轉化為穩定的學習動機和有效的學習策略。同時，由于在活動中，教師平等參與其中，可以融洽師生之間的關系，真正做到“親其師，信其道”。

二、創造性課外作業和英語角的開展

第一，創造性課外作業的布置。

創造性作業充分體現了學生學習的自主性。由于作業不是簡單的抄抄寫寫，學生完成時可以根據自己的能力和特點，用不同的形式去完成，充分張揚了學生的個性，激發學生的創造性。創造性作業可以調動學生學習的積極性。由于創造性作業不再是讓學生被動地、漫無目的地抄寫，可以讓學生隨心所欲地發揮，因而，學生對于這種作業形式不是當成一種任務，而是當成一個興趣。創造性作業還可以讓學生充分體會到成功所帶來的快樂。

第二，英語角的開展。

1、口語和閱讀相結合，給學生一個輕松的起點。

我將口語和閱讀結合起來，降低起點，激發興趣，以利再戰。在教室中開辟一小塊區域設立英語角，英語角的墻上粘貼一些有趣的英語內容，比如英語故事、英語謎語、英語小詩、英語歌謠等等，學生每個星期三的早讀課可以在英語角進行活動，活動的內容是1、進行日常對話，比如問好、簡單的討論感興趣的話題。但是對于初次接觸英語角的農村學生來說，讓他們一開始就進行自由的英語對話是不切實際的，因此活動內容越簡單越好；

2、優等生和后進生相結合，給學生一個快樂的舞臺。

首先，我鼓勵所有的學生大膽開口說英語。我給他們講：在國際會議上，日本人的英語說得是最差的，但是日本人又是最喜歡發言的，他們說，如果不鍛煉，口語怎么會提高。說英語不要怕出錯，如果不說英語永遠不會出錯，可是那樣就得不到鍛煉了。當學生開口說英語時，我盡量不去打斷他們，盡管他們的語言錯誤百出，但是只要大家能夠猜出他的意思，不影響交流就行。其次，我要求所有的學生在活動開展前要簡單地準備一下語言材料，比如小詩、歌謠、謎語等等，甚至一兩句話都可以，這樣，在活動后人人都有機會表演。最后對于每個人的發言時間進行控制，這樣就避免優等生掌握“話語權”了。

經過一段時間的鍛煉，大部分后進生的語言能力得到提高，在活動時能夠大膽地表演了，雖然與優等生相比在語言能力上還有一定的差距，但是，最重要的是他們找到了學習英語的信心和興趣。

3、普遍性和農村實際相結合，給學生一個鄉土的氛圍。

語言材料。在活動時我有意識地將與農村生活息息相關的詞語融合到活動中來，比如鋤頭（hoe）、稻子（rice）、連枷（billhook）等，而且不僅在活動時說，回家時要求他們將家中的農具貼上英語標簽。等到語言具備了一定的基礎后，讓學生用英語說一些農諺，比如：天上魚鱗斑——曬谷不用翻（Scale spot in heaven - do not over drying）等。但是這些語言不能要求學生掌握太多，否則會加重學生的負擔，從而使學生失去學習的興趣。在每次活動前，我要求學生在家認真觀察農民的田間勞動，平時生活等情形，在活動時，或者幾個人進行情景表演，其他人進行評論，或者用語言進行描述。這種活動由于緊貼學生實際，因此，大部分學生都興趣盎然。當然，對于學生的語言你不能要求過高，他們可能表演很多，說得很少，但這并不要緊，只要他們得到了鍛煉就，感到了樂趣，就是成功。

4、教師指導和學生獨立創造相結合，給學生一個自主的天地。

在英語角活動中，應該將教師的指導作用和學生的自主性有機地結合起來。二者的結合應該體現在活動的各個方面：

① 內容安排上。教師可以根據學生的學習情況安排一些適合他們知識結構的語言活動，例如，在學習了季節這一節后，可以就自己喜歡的季節進行交流。但是在如何交流和交流什么上，教師應該完全退居幕后，甚至在交流過程中出現的語言錯誤，教師都不應加以糾正，讓學生互相訂正。這樣，就可以讓學生沒有壓力去完成語言活動，教師在活動中始終只是配角。當然，教師也可以是交流的一員，參加學生的活動，但在此期間，教師應盡量少地干擾學生的活動。

② 活動組織上。英語角活動一開始的開展，需要教師精心組織安排，但是在活動后期，學生們形成一定的習慣以后，就不需要教師進行額外的組織了，讓學生自由開展，開展的形式等方面由學生自己決定，教師已經不需要插手過多。

③活動評價上。英語角活動開展后應有恰當的評價。這種評價應包括：活動中評價、活動后評價和階段評價。這三種評價應都以學生為主，鼓勵性為主，尤其是活動中評價，學生參與的效果應完全由學生自己去評價。而階段性評價教師應有一定的發言權。

“教師搭臺，讓學生唱戲”，這是新課標背景下課堂教學的新要求。不管在怎樣條件下，讓中國學生去學習一門外語，作為外語教師，首先要有責任感，要不斷地創新。讓學生在學習外語的過程中能感覺到有信心、有快樂、有成就感，這恐怕也是英語教學的最佳境界。