朱忠福
教師應(yīng)有計劃地根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好,積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動,探索促進學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方式。如果說英語課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場,那么,課外活動就是學(xué)習(xí)的延伸、深化、補充和擴展。
一、課外活動對英語教學(xué)的積極意義
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。
課外活動教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性,為把學(xué)生的智慧和人格力量全部吸引到教學(xué)中來創(chuàng)造了一定的條件。在活動中,有時需要學(xué)生自己組織活動的開展,就給了他們培養(yǎng)主體意識的舞臺。同時,學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,激起了學(xué)習(xí)英語的興趣,使自我的主體能力和意識日益增強。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在課外活動中,很多情況下都需要學(xué)生自己組織、自己管理、自我總結(jié)評價。在活動中成績好的學(xué)生可以別出心裁地安排,組織活動,起表率作用;成績不好的學(xué)生可以摒除“差生”的心理包袱,克服自卑心理,以積極的態(tài)度去思考,組織安排每次的活動。因此它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語課外活動適合學(xué)生好動、好奇的特點,能培養(yǎng)學(xué)生動腦動口的習(xí)慣,能激起內(nèi)在的動機,發(fā)展個性特長,激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成就感,并逐步將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機和有效的學(xué)習(xí)策略。同時,由于在活動中,教師平等參與其中,可以融洽師生之間的關(guān)系,真正做到“親其師,信其道”。
二、創(chuàng)造性課外作業(yè)和英語角的開展
第一,創(chuàng)造性課外作業(yè)的布置。
創(chuàng)造性作業(yè)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于作業(yè)不是簡單的抄抄寫寫,學(xué)生完成時可以根據(jù)自己的能力和特點,用不同的形式去完成,充分張揚了學(xué)生的個性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于創(chuàng)造性作業(yè)不再是讓學(xué)生被動地、漫無目的地抄寫,可以讓學(xué)生隨心所欲地發(fā)揮,因而,學(xué)生對于這種作業(yè)形式不是當(dāng)成一種任務(wù),而是當(dāng)成一個興趣。創(chuàng)造性作業(yè)還可以讓學(xué)生充分體會到成功所帶來的快樂。
第二,英語角的開展。
1、口語和閱讀相結(jié)合,給學(xué)生一個輕松的起點。
我將口語和閱讀結(jié)合起來,降低起點,激發(fā)興趣,以利再戰(zhàn)。在教室中開辟一小塊區(qū)域設(shè)立英語角,英語角的墻上粘貼一些有趣的英語內(nèi)容,比如英語故事、英語謎語、英語小詩、英語歌謠等等,學(xué)生每個星期三的早讀課可以在英語角進行活動,活動的內(nèi)容是1、進行日常對話,比如問好、簡單的討論感興趣的話題。但是對于初次接觸英語角的農(nóng)村學(xué)生來說,讓他們一開始就進行自由的英語對話是不切實際的,因此活動內(nèi)容越簡單越好;
2、優(yōu)等生和后進生相結(jié)合,給學(xué)生一個快樂的舞臺。
首先,我鼓勵所有的學(xué)生大膽開口說英語。我給他們講:在國際會議上,日本人的英語說得是最差的,但是日本人又是最喜歡發(fā)言的,他們說,如果不鍛煉,口語怎么會提高。說英語不要怕出錯,如果不說英語永遠不會出錯,可是那樣就得不到鍛煉了。當(dāng)學(xué)生開口說英語時,我盡量不去打斷他們,盡管他們的語言錯誤百出,但是只要大家能夠猜出他的意思,不影響交流就行。其次,我要求所有的學(xué)生在活動開展前要簡單地準備一下語言材料,比如小詩、歌謠、謎語等等,甚至一兩句話都可以,這樣,在活動后人人都有機會表演。最后對于每個人的發(fā)言時間進行控制,這樣就避免優(yōu)等生掌握“話語權(quán)”了。
經(jīng)過一段時間的鍛煉,大部分后進生的語言能力得到提高,在活動時能夠大膽地表演了,雖然與優(yōu)等生相比在語言能力上還有一定的差距,但是,最重要的是他們找到了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
3、普遍性和農(nóng)村實際相結(jié)合,給學(xué)生一個鄉(xiāng)土的氛圍。
語言材料。在活動時我有意識地將與農(nóng)村生活息息相關(guān)的詞語融合到活動中來,比如鋤頭(hoe)、稻子(rice)、連枷(billhook)等,而且不僅在活動時說,回家時要求他們將家中的農(nóng)具貼上英語標簽。等到語言具備了一定的基礎(chǔ)后,讓學(xué)生用英語說一些農(nóng)諺,比如:天上魚鱗斑——曬谷不用翻(Scale spot in heaven - do not over drying)等。但是這些語言不能要求學(xué)生掌握太多,否則會加重學(xué)生的負擔(dān),從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在每次活動前,我要求學(xué)生在家認真觀察農(nóng)民的田間勞動,平時生活等情形,在活動時,或者幾個人進行情景表演,其他人進行評論,或者用語言進行描述。這種活動由于緊貼學(xué)生實際,因此,大部分學(xué)生都興趣盎然。當(dāng)然,對于學(xué)生的語言你不能要求過高,他們可能表演很多,說得很少,但這并不要緊,只要他們得到了鍛煉就,感到了樂趣,就是成功。
4、教師指導(dǎo)和學(xué)生獨立創(chuàng)造相結(jié)合,給學(xué)生一個自主的天地。
在英語角活動中,應(yīng)該將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性有機地結(jié)合起來。二者的結(jié)合應(yīng)該體現(xiàn)在活動的各個方面:
① 內(nèi)容安排上。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排一些適合他們知識結(jié)構(gòu)的語言活動,例如,在學(xué)習(xí)了季節(jié)這一節(jié)后,可以就自己喜歡的季節(jié)進行交流。但是在如何交流和交流什么上,教師應(yīng)該完全退居幕后,甚至在交流過程中出現(xiàn)的語言錯誤,教師都不應(yīng)加以糾正,讓學(xué)生互相訂正。這樣,就可以讓學(xué)生沒有壓力去完成語言活動,教師在活動中始終只是配角。當(dāng)然,教師也可以是交流的一員,參加學(xué)生的活動,但在此期間,教師應(yīng)盡量少地干擾學(xué)生的活動。
② 活動組織上。英語角活動一開始的開展,需要教師精心組織安排,但是在活動后期,學(xué)生們形成一定的習(xí)慣以后,就不需要教師進行額外的組織了,讓學(xué)生自由開展,開展的形式等方面由學(xué)生自己決定,教師已經(jīng)不需要插手過多。
③活動評價上。英語角活動開展后應(yīng)有恰當(dāng)?shù)脑u價。這種評價應(yīng)包括:活動中評價、活動后評價和階段評價。這三種評價應(yīng)都以學(xué)生為主,鼓勵性為主,尤其是活動中評價,學(xué)生參與的效果應(yīng)完全由學(xué)生自己去評價。而階段性評價教師應(yīng)有一定的發(fā)言權(quán)。
“教師搭臺,讓學(xué)生唱戲”,這是新課標背景下課堂教學(xué)的新要求。不管在怎樣條件下,讓中國學(xué)生去學(xué)習(xí)一門外語,作為外語教師,首先要有責(zé)任感,要不斷地創(chuàng)新。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中能感覺到有信心、有快樂、有成就感,這恐怕也是英語教學(xué)的最佳境界。