披情入境 及于聽眾

王賀

在語文教學的工作實踐中，我發現，有的學生可以聲情并茂、富有感情地朗讀，而有的學生則是遲遲掌握不好朗讀要領。我不禁思考：怎樣才能解決這個問題？

“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”“以讀明義”這樣的理念在小學語文閱讀教學中越來越得到認可，可見“讀”的重要性。所以，我在教學實踐中認真落實這些理念，對學生進行專項訓練。一段時間下來，學生們的語文學習興趣更為濃厚，成績也大大提高。

現將一些思考和經驗總結出來，與大家分享：

一、朗讀預習 理解感受

從學生入學的第一天開始，我們就在指導和培養學生們課前預習的良好學習習慣。可是，很多同學卻不以為然，往往只會完成需要落實到作業本上的作業，而對于“朗讀”這樣的作業要求卻不能認真完成，更有甚者是壓根一遍都沒讀。理所當然的，第二天在課堂上，好多學生讀得磕磕巴巴。

由于時間的關系，老師又不能讓每一個學生都有在課堂上朗讀的機會。久而久之，學生便對朗讀失去了興趣。學生讀通順都很難，談何有感情朗讀呢？

后來，我給家長們留了一項作業，請他們配合監督并指導學生的課前朗讀。學生在讀通讀熟的基礎上還要試著去理解。這樣，在家里讀完后和父母交流一下，加深記憶。理解是閱讀的基礎和關鍵，沒有理解就沒有感受。

同時，我又進一步調整課堂教學的設置，給學生充分的朗讀時間，力爭讓每一個學生都有朗讀的機會，哪怕只是很短小的一個段落。學生看到老師如此重視朗讀訓練，自然也就不會再忽視朗讀性的作業了。學生朗讀得流利并可以初步感受作者的感情，課堂上的指導教學自然事半功倍，水到渠成。

二、掌握技巧 行之于聲

朗讀是一門藝術，有著專門的技巧，其中包括，停連、重音、語氣、節奏。理解感受是朗讀的基礎與前提，技巧是朗讀的必須與必備。朗讀者的情感要通過聲音表達出來，及之于聽眾。為此我對學生進行了專項訓練：

1.每天進行10分鐘的朗讀訓練，教會學生朗讀技巧。如《開國大典》中有一句：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全國人民的心一齊歡躍起來”。朗讀這段文字時，聲音應該從低到高，情感表達應從平穩到激動，突出作者強烈的感嘆之情，讓聽者跟隨朗誦者的聲音一起激動、歡呼。

理論指導后，還要認真觀察每個學生的朗讀情況，對于點滴進步及時表揚同時指點不足，讓他們既樹立信心，提高讀書興趣，又可以了解了自己的不足之處進而完善。

2.在班級中挑選幾位朗讀得好的學生，請他們為其他同學進行朗讀示范，并分享他們的學習經驗及心得。要知道，榜樣的力量是無窮的。

3.引導學生在理解文章思想內涵的基礎上，針對不同的文章，選擇不同的朗讀方式，同時要指導學生注意語調、節奏，調動多種感官。如，《美麗的公雞》一文中，“從前有一只公雞，自以為很美麗，整天得意洋洋地唱：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。”這一段，朗讀時，我要求學生走出座位并且加上動作來讀。學生們大搖大擺、豎著拇指夸耀的樣子，不但對課文產生了濃厚的興趣，更在讀中體味了公雞的“得意洋洋”。

三、情景感悟 發揮想象

教學課文時，我制作了多媒體課件，讓學生伴著美景配樂誦讀，在音樂與情景的渲染下，讓學生發揮想象，入情入境。

如教學課文《月光曲》時，我便為同學們播放貝多芬的那首著名的《月光曲》，讓學生在聽的同時閉上眼睛想象貝多芬正坐在鋼琴旁，熟練而深情地彈奏著，深沉而幽雅的琴聲從他的指尖流淌而出。一番聆聽、想象與感受之后，再讓學生在音樂背景下朗讀，并指導學生的節奏，讓學生在讀中悟情，生情，入境。

總之，成功的朗讀是朗讀者身臨其境，深刻理解，鮮活感受。只有把教師的技巧點撥與學生的朗讀訓練結合起來，才能真正達到“以讀代講，以讀悟情”的目的，使語文課堂鮮活起來，讓每一節語文課都精彩紛呈。