如何構建生活化的政治課堂

楊燾

摘要：現代生活教育理論認為，教育即生活。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。生活化趨勢是我國基礎教育課程改革的趨勢。讓課堂教學回歸生活是新課程改革的理念，要使教育回歸生活，回歸社會，就要構建生活化的政治課堂。構建生活化的課堂既要讓學生去體驗生活，也要讓生活引導學生，在教學活動中創設生活化的情景，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由與發展。

關鍵詞：生活化；政治課堂；發展

隨著新課程改革在各地陸續推進，新課程改革的核心理念是生活化。《普通高中思想政治課程標準》把“構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊”作為高中思想政治課的基本理念之一，指出本課程要立足于學生的現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。在人們的印象中傳統的中學政治課堂是枯燥乏味的。這無疑將給傳統的說教式的思想政治課堂帶來巨大的沖擊。思想政治新課程改革倡導課程生活化，而課程生活化就是要用生活情景來修筑學習“跑道”，化難為易，化抽象為具體。課程生活化就是要用形式多樣的生活材料為課堂增添樂趣，化呆板為生動，化枯燥為愉悅。課程生活化就是要用鮮活的材料促使教學貼近現實，化虛為實、化遠為近。那么如何有效構建生活化的政治課堂呢？

第一、讓學生走進生活。生活的本質規律不是浮現在表面，而是存在于生活現象之中并通過現象表現出來。實踐是理論的來源，是知識產生的基礎。作為政治教師，我們應積極引導學生走進生活、感悟生活。我們應該逐漸轉變傳統政治課一味注重理論知識的講解和掌握這一觀念，努力使枯燥、乏味的政治課堂變得更實際化、生活化、生動化，讓學生接觸更多的生活實例，從現實的生活中得到對知識的形成與升華。政治課本的案例有的不夠生活化，純理論的知識太多，不容易被學生理解。我們應將學生熟悉的生活情感和感興趣的事物作為教學活動切入口，學生就能迅速進入最佳學習狀態，掌握學習主動權，體驗政治學科的魅力。日常生活中蘊含了大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發，激發學生的求知欲望，增添新鮮感、親切感。我們也可以通過開展一系列的活動，走出課堂，走出校園，增強學生的參與意識，讓學生的生活經驗更加豐富。從而讓學生真正去體驗生活、感受生活，繼而從生活中獲得基本知識和技能，從現實的生活中實現情感、態度、價值觀三維目標的落實。

第二、讓生活引導學生。使學生融入生活的情景之中，通過把學生帶入知識的海洋，讓學生觀察生活、思考生活、探索生活。學生的體驗和感悟并非是教學內容，更非教學目標。但是學生的體驗和感悟是多方面的，其表現形式也是多樣化的，這樣的一種感悟過程會形成自己的情感、態度、價值觀，循環往復，他們在下一次的體驗過程中運用已有的價值觀去判斷事物，又會形成新的情感、態度和價值觀，這是生活帶給學生的財富。教師應從學生實際生活面臨的問題和困惑入手，用富有生活意義的案例呈現問題，給學生提供問題發生的情境和分析問題的思路，讓學生自身在實際生活中通過其不斷的勤于反思、勇敢探索、敢于批判，從而讓學生自己去找到解決問題的方法，從而逐漸培養和提高了學生分析和解決問題的能力。例如，在講到《價值規律》的時候，我們會提到供求與價格的關系。價值規律是一個十分抽象的概念，供求與價格相互影響，這樣的一個理論性的知識點我們就可以用食堂飯菜價格變化等生活中學生非常熟悉的事例來進行講解，或者讓學生發揮自己的積極性，通過學生自己講述身邊供求與價格變化的現象來分析供求與價格二者之間的關系。用生活中的事例來講解政治課堂的內容，使學生更容易理解。這種用生活來引導學生的學習方式既有利于教師的講解，又有利于拉近生活與知識的距離，提高學生學習的積極性和參與性，也有利于提高學生的學習效率和培養學生分析問題、解決問題的能力。

第三、在課堂上創造生活化的教學情景。俗話說：“ 動人心者，莫先乎情。”政治教師要善于立足于學生已有知識、已有生活經驗，在教學過程中，將政治課教材的基本知識與現實生活中活龍活現的人和事有機結合起來，創設生活化的教學環境，進而引導學生入情、入境、聚精會神地去學習，以提高教學效率。

首先，教師要善于捕捉生活中的信息。知識來源于社會實踐，具有較強的生活性。因此教師應用生活中的一些熱點問題創設情境能使學生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯系實際。在教學過程中，教師可以創設問題情境，以問題為中心組織教學，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。

其次，教師要對所捕捉到的生活信息進行加工。教學過程實際上是信息交流（包括信息的輸出與輸入）的過程。在這個過程中，教師能否根據教學對象的實際情況，對課堂內師生之間言語的和非言語的信息交流，進行加工制作，從而使師生之間信息交流更加自然、順暢、實際將對教學效果產生重要的影響。因此，教師既要善于捕捉生活中的信息，又要能對捕捉到的信息進行科學的加工，通過科學的分析話題和設置疑問來提高學生的參與性和科學性。隨著科學技術的進步，課堂中使用的教學工具的多樣化，這也有利于教師更好的利用現代媒體資源，創造更加生動化、生活化的課堂環境。

最后，在組織課堂時，我們對生活化情景模式的創造要有一定的度。例如，在課堂上我們可以組織一定的表演活動，通過表演來表現一定的價值觀和人生觀。這些表演由學生自主選材，自編自演，有時難免會偏離我們課堂教學的中心軌道，所以，教師在創造生活化的教學情景時一定要注意度的控制。

“讓生活在課堂中再現，讓課堂在生活中生動”。在生活化的思想政治課堂教學中，我們應該創造性地利用和開發生活中豐富的教學資源，讓教學策略更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，把豐富多彩的生活世界提供給學生理解和體驗，把學生置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由與發展。