技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學改革

肖飛　朱賓　歐龍

【摘 要】本文根據全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項競賽項目對測繪技能人才培養要求的指導作用，以及折射出的高職“地形測量”課程教學存在的問題，以桂林理工大學南寧分校為例，提出通過明確教學目標的職業性、增強課程內容的實用性、改革成績考核方法、強化實踐性教學環節等措施，提高高職測繪技能人才的培養質量，實現人才培養與企業需求的無縫對接。

【關鍵詞】技能大賽 高職 地形測量課程 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0039-03

全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項自2012年舉辦以來，以國家職業標準為依據，結合測繪行業發展趨勢和就業崗位規范設置競賽項目，及時反映市場和企業對測繪技能人才的培養要求，為高職院校測繪人才的培養與社會需求對接指明了方向。桂林理工大學南寧分校根據該賽項的競賽項目與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系以及折射出的“地形測量”課程教學存在的問題，對高職“地形測量”課程的教學進行了一系列的改革與創新，通過明確課程教學目標的職業性、增強課程內容的實用性和針對性、改革成績考核方法、強化實踐性教學環節等措施，達到“按需培養”高素質測繪技能人才，從而實現人才培養與企業需求的無縫對接，促進人才培養和產業發展的結合。

一、全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項簡介

（一）賽項設計原則。根據國家測繪地理信息技術領域和職業崗位（群）的任職要求，以適應社會經濟發展、建設對測繪地理信息高技能人才培養的需要為目標，以測繪地理信息行業實際生產項目任務為載體，依托測繪技能競賽引領我國高職院校測繪地理信息類等專業“校企合作、工學結合”人才培養模式改革，進一步推動測繪地理信息類專業積極探索測繪地理信息行業高技能人才培養的途徑和方法，堅持測繪地理信息技能競賽與教學改革相結合，引導高職測繪地理信息類專業教學改革方向，體現競賽項目的普適性、實用性，以及測繪新技術、新技能的應用。

（二）競賽目的。檢驗學生現場分析與處理生產實踐問題的能力、組織管理及團隊協作能力、職業教育適應行業產業發展需求的應變能力，從而提升學生測繪地理信息職業技能水平；檢驗學生職業道德養成和適應就業需要的專業技能的具備情況；通過競賽促進學生可持續發展，提高其終身學習的能力。

（三）競賽項目及與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系。具體如下：

1.競賽項目。高職組的測繪賽項自2012年首次納入全國職業院校技能大賽以來，至今已連續成功舉辦了五屆，其競賽項目見表1。

2.高職測繪賽項與高職“地形測量”課程內容之間的緊密聯系。由表1可知，“二等水準測量”、“1∶500數字測圖”、“一級導線測量”這三個來自實際生產項目、學生就業上崗的主要技能項目及職業技能鑒定認證考核項目分別舉辦了5屆、5屆、4屆。而這三個項目即是分別與高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”緊密聯系的內容。高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”分別為高職測繪賽項的“二等水準測量”、“1∶500數字測圖”、“一級導線測量”競賽項目打下測量學的理論知識基礎、實踐知識基礎、操作技能基礎，因此，如果“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準測量”、“1∶500數字測圖”、“圖根導線測量”未能很好地學習、理解、掌握，是很難在全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項中取得佳績的（甚至在本省省賽中都難以出線，不能夠獲得國賽參賽資格），也難以適應社會對高職測繪人才的需求。

二、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學存在的問題

“地形測量”是高職工程測量技術專業最重要的專業核心基礎課，是測繪核心技能的重要組成部分，作為測量平差、控制測量、工程測量等主干課程的專業基礎課，在整個課程設置中占據非常重要的地位，主要培養學生使用水準儀、經緯儀、全站儀等儀器進行測量工作的基本技能，能夠進行小區域測量的內外業工作，具有繪制地形圖及應用的技能，是學習后續的控制測量、工程測量等專業課程的入門課。我們通過多次參加全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項，發現高職“地形測量”課程教學主要存在如下的問題。

（一）教學目標的職業性不明確，忽略知識與職業能力之間的聯系。高職教育課程的教學目標是：以就業為導向，以服務為宗旨，能夠根據學生專業技能及崗位要求設置課程知識內容，從而培養出技能應用型人才。但是，當前高職“地形測量”課程的教學目標只注重知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，沒有體現職業教育的職業性特點，難以使“學生專業技能與崗位要求全面對接”。

（二）課程內容缺乏實用性和針對性，與工作崗位實際需求脫節。與普通高等教育相比，高職教育理應更加重視課程內容的實用性和針對性。而現行的高職“地形測量”課程內容大部分與市場需求脫節，理論性過強，過于注重原理的推導及結論的得出，忽視實用性和針對性，與工作崗位的實際不一致。因而導致比賽過程中，有的參賽學生面對新儀器操作不熟練，不能嚴格遵守操作規則，成績不理想。

（三）課程考核方法不夠完善，不利于教師的教與學生的學。現階段高職“地形測量”課程的考核方法還存在較多不完善之處：一是考核內容不全面，存在重視理論知識的考核、輕視或忽略實踐操作技能以及理論知識實際應用考核的現象；二是課程考核方法簡單：多采用書面考試，很少采用動手操作等其他考核方式。期末成績評定主要以一次期末書面成績進行評定，嚴重影響了教師與學生的積極性。

（四）對學生實踐能力的培養嚴重不足，學生的操作技能有待進一步提高。為了培養出適應現代企業所需要的高技能型測繪人才，實踐技能的培養是必不可少的環節。但由于一些高職院校投入少，導致購買的測量教學儀器數量不足、質量差、更新慢，造成學生的實驗、實訓、實習效率低，對學生實踐能力的培養嚴重不足，也使學生對測量作業單位普遍使用的新技術、新儀器的掌握只能停留在概念上，學生的實際操作技能有待進一步提高。

三、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學改革實踐

自2012年高職組測繪賽項首次納入全國職業院校技能大賽以來，桂林理工大學南寧分校針對該賽項折射出的高職“地形測量”課程教學存在的問題，對該課程的教學進行了如下改革。

（一）明確教學目標的職業性，加強課程知識與職業能力之間的聯系。桂林理工大學南寧分校把培養服務于生產、建設第一線的高等技術應用性測繪人才作為高職工程測量專業的培養目標，而本專業學生就業的崗位工作主要是地形測量、施工放樣和變形監測等。因此，根據該專業人才培養目標，結合其崗位需求，明確“地形測量”課程教學目標的職業性為：加強課程知識與職業能力之間的聯系，重視知識與具體工作任務的對接，幫助學生熟悉現代測繪儀器，掌握測量的基本理論、常規方法與操作技能，掌握測量數據處理的基本方法及小地區控制測量的外業測量與內業計算方法以及測繪與應用大比例尺數字化地形圖的能力，具有合作默契、計劃周詳、處事沉著的職業素質；培養學生動手、實踐和創新能力，為學生從事土木工程勘測、設計、施工、管理奠定基礎，使學生能夠運用所學的測量知識進行工程建設的規劃、設計及施工，從而實現學生專業技能與崗位要求全面對接。

（二）增強課程內容的實用性和針對性，滿足測量工作崗位實際需求。為實現高職測繪人才培養目標，適應測量工程實際作業一線的需要，我們在參照全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項競賽項目要求的基礎上，經過廣泛調研、企業專家參與以及畢業生反饋意見，針對“地形測量”課程的特點及專業的需求，結合測量技術的發展和用人單位的需求，修訂教學大綱，徹底改革課程體系和教學內容，對理論教學和實踐教學的內容和方法進行整合和優化，并確定“地形測量”課程內容的選取原則為：面向職業崗位群，以應用為目的，以“高等職業技能應用必需”為教學核心，本著“理論知識夠用為度”對測量學傳統知識和最新知識進行融合，緊跟時代發展，使課程內容結合測量工作實際，注重和實際應用技術水平的對接，滿足實際工程中對地形測量的要求，有利于學生動手能力、獨自解決工程實際問題能力的培養。依據以上原則，我們確定了由“四個代表性測量任務和七個知識模塊”組成的課程內容。四個代表性測量任務是：圖根導線測量、四等水準測量、數字地形圖測繪和地形圖應用。七個知識模塊是：模塊一“地形測量基礎知識”、模塊二“水準測量”、模塊三“角度測量”、模塊四“距離測量”、模塊五“平面控制測量（主要是圖根導線測量的內、外業工作內容）”、模塊六“高程控制測量（主要是三等、四等水準測量的內、外業工作內容）”、模塊七“數字化測圖與應用（主要是全站儀數字化測圖與地形圖應用）”。優化后的課程內容，符合學生循序漸進的認知過程，遵循職業能力培養規律，有利于教學效果的提高，適應高職測量應用性專門人才的生產崗位技能的需要，具有鮮明的“產學結合”的特色。

（三）改革課程考核方法，提高師生“教與學”的效果。我們改革以往“重理論、輕實踐”的課程考核方法，采用“理論知識考核和實踐操作考核”相結合的方法?！袄碚撝R”考核中，注重課外作業和期末卷面考試：加強對學生課外作業的批改，并按照完成的質量進行等級評分；期末卷面考試采用從試題庫中隨機抽取的方式選取試卷，由于教考分離又有標準答案，這項措施充分調動了師生的積極性?！皩嵺`操作考核”綜合成績由平時成績、實訓成果和實訓考核成績三部分組成。其中平時成績占30%，實訓成果質量占30%，實訓考核占40%。（1）平時成績：主要包括出勤率、組織紀律、實訓態度、團隊協作精神、愛護儀器工具、操作技能以及分析問題、解決問題的能力等。（2）實訓成果：主要反映在實訓報告的質量上，包括外業記錄手簿的格式是否規范、書寫是否工整清晰、數據更改方法是否正確、數據計算是否正確，各項限差是否符合要求，數據是否真實可靠以及實訓總結的撰寫是否認真、深刻等。（3）實訓考核：分為外業操作與內業計算兩個部分。外業操作考核根據天氣等客觀因素采取靈活的方式。根據實訓期間每個學生的掌握情況，進行各個項目的全面考核或單個項目的抽考，可以采取儀器操作和口頭問答相結合的方式等。內業計算是根據實訓內容，考核重點計算部分，以卷面形式進行。這樣的課程考核方法，極大地提高了教師的“教”及學生的“學”的效果。

（四）強化實踐性教學環節，加強對學生實踐能力的培養。地形測量實踐是該課程教學中不可缺少的重要環節，通過大量的課間實訓和綜合實訓，使學生能夠熟練掌握測量儀器的構造、性能及其使用方法，正確地使用測量儀器進行高差測量、角度測量、距離測量，掌握測量工作的基本方法和基本技能，從而進一步掌握地形測量的基本理論和方法。而要保證地形測量實踐教學的順利實施，其先決條件和有效保障就是擁有先進充足的儀器設備以及實效的實訓場地。為此，桂林理工大學南寧分校多年來加大對測量實驗室的資金投入，購買了先進的儀器設備和平臺軟件，如GPS、系列全站儀、數字化測圖軟件以及數量充足的多種常規儀器設備；同時，簽有廣州南方測繪儀器有限公司廣西分公司、廣州市中海達測繪儀器有限公司、廣西第一、第二測繪院等多個校外實訓基地，并對校內實訓場地進行完善，重新制作、埋設控制點。這些儀器設備和實訓基地，充分保障了“地形測量”課程實踐教學的開展及效果。另外，還多方面實現多形式多維度的“產學結合”教學模式：將測繪生產任務的實施與管理、國家測繪技術規范及標準引入實踐教學過程，將地形測量新技術和新方法的應用及時納入實訓內容中，營造貼近工程實際的實踐教學環境；聘請測繪行業的資深專家和生產一線的技術人員，組成桂林理工大學南寧分校地形測量課程教學建設指導委員會，以各種形式參與實習實訓活動，實現教學目標規劃上的產學結合；加強與企業密切合作，實現互動式的產學相結合的辦學模式；與生產單位簽訂長期穩定的產學合作協議，保證校外教學實訓的穩定；尋找機會使學生直接參與生產任務，實現產學結合并改變學校實訓儀器設備滯后于生產單位的現狀。通過以上措施，學生的操作技能得到明顯提高。

基于全國職業院校技能大賽視閾的高職“地形測量”課程進行教學改革以來，桂林理工大學南寧分校多次參加全區、全國職業院校技能大賽高職組測繪賽項，都取得了優異的成績，充分表明桂林理工大學南寧分校的改革與創新是行之有效的，對桂林理工大學南寧分校將工程測量專業辦出特色、辦出水平起到了很好的引領作用。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGZ120）；2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA156）；桂林理工大學教學改革工程2013年立項項目（2013JG46）；桂林理工大學高等職業技術學院2014年課程改革與建設立項建設項目（2014KGA10）

【作者簡介】肖 飛，男，碩士，桂林理工大學南寧分校副教授。

（責編 王 一）