思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實施主體性實踐教學(xué)的探索

王典雅　陳辛

【摘 要】本文闡述主體性教育和主體性實踐教學(xué)的定義，分析思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實施主體性實踐教學(xué)的必要性，提出思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實施主體性實踐教學(xué)可采取案例分析解構(gòu)法、時事熱點討論式教學(xué)法、情景模擬式教學(xué)方法等具體教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程 主體性教育 主體性實踐教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0137-02

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）是高校思想政治理論課的一門重要課程，這門課程的有效性直接關(guān)系著大學(xué)生能否樹立正確的人生觀、道德觀以及價值觀。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，大力加強學(xué)生在課堂上和學(xué)習(xí)中的主體作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是提高“基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)有效性的重要方法。自20世紀80年代以來，主體性教育就在我國產(chǎn)生廣泛影響，至今，確立每個獨立個體的主體地位、喚醒每個學(xué)習(xí)個體的主體意識，是建構(gòu)德育模式的一個核心主旨。對于“基礎(chǔ)課”來講，構(gòu)建課程主體性實踐教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生積極思考的潛能，能夠確保學(xué)生實現(xiàn)自我教育，并順利解決人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面的理論問題和現(xiàn)實問題。本文試對此進行探討，以求教于方家。

一、主體性教育和主體性實踐教學(xué)的定義

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為獨立自主地、自覺能動地、積極創(chuàng)造地進行認識和實踐活動的社會主體。也就是說，主體性教育不單表現(xiàn)為理論性教學(xué)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的社會實踐教學(xué)過程。

主體性實踐教學(xué)就是要求在教學(xué)的過程中，教師作為主導(dǎo)，而學(xué)生作為主體，采用靈活多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中的一種教學(xué)過程。主體性實踐教學(xué)中，教師的角色將不再是一名知識灌輸者，而是要積極地、主動地、富有創(chuàng)造性的為學(xué)生設(shè)立一個民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，從而使得學(xué)生的各種能力在這種教學(xué)過程中得到全面地發(fā)展。

二、“基礎(chǔ)課”實施主體性實踐教學(xué)的必要性

（一）時代變革的需要

當今世界是一個大數(shù)據(jù)的時代，是一個由互聯(lián)網(wǎng)帶來深刻變革的時代。我國的教育必然也要跟著時代變革的步伐。高校“基礎(chǔ)課”具有非常明顯的與時俱進的特質(zhì)，時代性是其最顯著的特征，因此，“基礎(chǔ)課”的教學(xué)必定要隨著社會發(fā)展的現(xiàn)實不斷進行調(diào)整、補充和完善。

（二）學(xué)生發(fā)展的需要

在這個開放與變革共進，機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，作為當代高職大學(xué)生，必須學(xué)會主動把握發(fā)展機遇，主動追求真學(xué)問，把所學(xué)的知識內(nèi)化于心，形成自己的見解。十八九歲的大學(xué)生，他們的心智正在不斷地成熟和發(fā)展，培養(yǎng)他們的主體性意識，讓他們成為能夠真正適應(yīng)社會變革和發(fā)展的獨立個體，是需要很多種途徑和方法才能完成的任務(wù)。主體性實踐教學(xué)恰恰是這多種途徑當中最可行、最有效、最方便組織的一種手段。那么，承擔著為大學(xué)生再次指引方向、樹立正確的人生觀價值觀的“基礎(chǔ)課”，更需要為大學(xué)生提供一個能主動學(xué)習(xí)主動實踐的機會。加強“基礎(chǔ)課”主體性實踐教學(xué)就是一種非常有效的手段。這樣可以真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂上動起來，做起來，使得“基礎(chǔ)課”課堂活躍起來。

（三）教材內(nèi)容發(fā)展的需要

“基礎(chǔ)課”新教材編寫者雖然注意到了學(xué)生的年齡和心理特點，教材內(nèi)容緊密結(jié)合當代中國的實際，在教材在內(nèi)容和形式上也注重與學(xué)生的親和力，但是由于教材本身的特性，整部教材著重于展示學(xué)科知識的系統(tǒng)性，整個教材的理論體系非常龐大，理論性非常強，學(xué)生可能會感覺到枯燥乏味，難以提起興趣去閱讀教材。對于思想政治理論課，尤其是“基礎(chǔ)課”，課程的教育目的主要是幫助學(xué)生解決生活中遇到的各種各樣的實際問題，幫助學(xué)生擺正人生觀和價值觀，但是，由于教材的理論性和系統(tǒng)性非常強，教師為了保證學(xué)科的完整性而不得不花大量的時間和精力去講述理論體系和各種概念，這樣極易造成學(xué)生對課堂教學(xué)失去積極性，甚至不愿意聽課的不良現(xiàn)象。為了改變這種狀態(tài)，主體性實踐教學(xué)勢在必行。與之相輔相成的就是現(xiàn)在的混合式教學(xué)改革。

三、“基礎(chǔ)課”實施主體性實踐教學(xué)的具體教學(xué)方法

事實上，一直以來，“基礎(chǔ)課”任課教師都在不斷探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種教學(xué)方法，而主體性實踐教學(xué)模式是被越來越多的教室所認可的有效可行的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是達到“基礎(chǔ)課”教學(xué)目的的最優(yōu)選擇。筆者認為，“基礎(chǔ)課”實施主體性實踐教學(xué)，可采取以下具體教學(xué)方法。

（一）案例分析解構(gòu)法

“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)法已經(jīng)運用很久，但是基本上屬于教師講案例，學(xué)生聽案例，聽過之后最多師生交流一下之后便沒有下文。如何將案例教學(xué)法成為主體性教學(xué)的一種有效形式？對此，在運用案例分析結(jié)構(gòu)法對這門課進行教學(xué)的過程中，需要精心搜集各種案例，搜集之后要設(shè)計案例引入方法，論證以及分析相應(yīng)案例參與教學(xué)的可行性。具體可從以下方面展開：首先，教師根據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容收集案例，這些案例必須是鮮活的，實際存在的，并且具有典型特征的事件。收集案例后統(tǒng)一進行整理分析并選出最合適的一個或幾個案例作為課堂教學(xué)分析的對象。這是一個案例教學(xué)定位的過程。將具有現(xiàn)實性、針對性、實踐性最強的案例定位課堂教學(xué)案例。其次，課堂上組織學(xué)生現(xiàn)場分析案例，解決案例中所提出的問題。當然這個過程可以是教師先分析講解，再交由學(xué)生討論；也可以是組織同學(xué)們將案例中的事件進行情景再現(xiàn)，學(xué)生可以在這種鮮活的事件面前發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，對案例進行解構(gòu)和分析。這就需要教師課前將案例分析任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在自行查閱相關(guān)案例后才能在課堂上充分地進行案例解構(gòu)。最后，師生共同回顧案例，進行歸納總結(jié)，并切回到檔次的基本理論主題當中，在學(xué)生的充分參與下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）時事熱點討論式教學(xué)法

現(xiàn)代信息傳播速度之快，范圍之廣是前所未有的。互聯(lián)網(wǎng)的存在使得學(xué)生可以在第一時間獲得社會上最新最熱的問題。將時事熱點與課程內(nèi)容相結(jié)合也是我們在主體性實踐教學(xué)中探索的一個重要方面。

在這種教學(xué)方法中，我們以學(xué)生最關(guān)注的問題為“熱點”話題作為切入點，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容的要求，自行查詢相關(guān)資料，找出社會中相關(guān)熱點時事；之后讓學(xué)生確定一個自認為最感興趣的話題，運用已經(jīng)查閱的相關(guān)資料以及課本上相應(yīng)的理論內(nèi)容對這一話題進行剖析，組織語言，表述自己的觀點。教師在這種教學(xué)過程中僅需要發(fā)揮一個引導(dǎo)的作用，在上課前提出整體計劃意見，課堂教學(xué)過程中按照學(xué)生申報發(fā)言的先后順序組織發(fā)言，最后進行點評即可。

這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點是學(xué)生可以以一種同老師平等的身份參與到課堂教學(xué)過程中。這種教學(xué)方法，以學(xué)生最關(guān)心的熱點問題作為其參與的主要依據(jù)，通過自主選題，可以非常輕松地激發(fā)學(xué)生獨立思考的意愿，有了興趣，自然會有積極性和主動性，同學(xué)之間也相互在激發(fā)、參照和影響，課堂氛圍便更加輕松和諧。熱點討論式方法強調(diào)學(xué)生的活動是建立在個人自主選擇基礎(chǔ)上的能動活動，課堂教學(xué)不再一如既往地沉悶呆板，因為學(xué)生的積極參與而使得課堂有著鮮明的生動性、活潑性以及多樣性。這種教學(xué)方式能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)性和學(xué)生的創(chuàng)造性很好地統(tǒng)一起來，是實現(xiàn)主體性教學(xué)目標的有效途徑。

（三）情景模擬式教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中圍繞某一主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)一種高仿真的場景，讓學(xué)生在每個場景中充當主角，進行身份假設(shè)，模擬現(xiàn)實中該場景該身份的人所遇到的任務(wù)或者挑戰(zhàn)，要求學(xué)生完成這些任務(wù)和挑戰(zhàn)。例如，可以創(chuàng)設(shè)模擬法庭、模擬拍賣會等情境，往往能收到不錯的教學(xué)效果。情景模擬式教學(xué)方法通過讓學(xué)生模擬或者虛擬某些事物或者事件發(fā)生的時間、地點、環(huán)境、過程等等，讓學(xué)生在這些具體的情境當中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠用所學(xué)的理論知識來分析問題，解決問題，再進一步理解所學(xué)的理論知識，這樣便可以在短時間提高其能力和素質(zhì)。運用“情景模擬式教學(xué)”，能夠直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，增強理論學(xué)習(xí)的生動性，便于學(xué)生理解深奧的理論；通過模擬，又可以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的綜合能力。情景模擬式教學(xué)是一種真正體現(xiàn)理論與實踐高度結(jié)合的一種很實用的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)課課堂上值得一試。

在情境模擬式教學(xué)方法中，教師要注意將場景定位在學(xué)生便于理解和參與的范圍內(nèi)，不要太過復(fù)雜，但也不要過于簡單。模擬任務(wù)的設(shè)計要富于挑戰(zhàn)性，并且任務(wù)的完成要與成績評價掛鉤。在這一教學(xué)過程中，教師要盡量讓每個學(xué)生都得到完成任務(wù)、扮演角色的機會。

情景模擬教學(xué)法同時兼顧了教學(xué)的理論性和實踐性，可以達到知識傳授和技能培養(yǎng)的雙重目的，是主體性實踐教學(xué)的一種重要手段。

我們堅信，隨著教學(xué)改革的深化，主體性實踐教學(xué)將會成為思想政治理論課尤其是“基礎(chǔ)課”課程教學(xué)的最主要和最重要的環(huán)節(jié)和模式。

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》主體性實踐教學(xué)的探索與研究”（2014JGB361）

【作者簡介】王典雅（1978— ），山西平遙人，碩士研究生，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部講師，研究方向：思想政治與法律教育；陳 辛（1979— ），廣西南寧人，碩士研究生，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部講師，研究方向：思想政治與法律教育。

（責編 何田田）