三套高職公共英語教材聽力任務難度分析

劉斌

【摘 要】本文提出高職公共英語教學中聽力任務難度與聽力材料難度相關性很大但又有區別，通過教學實驗，對三套高職公共英語教材中聽力任務的難度進行分析，結果表明這三套教材中的聽力任務難度明顯偏高，不適合生源質量較低的高職院校。

【關鍵詞】高職公共英語 教材 聽力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0140-02

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》規定高職高專學生英語聽力方面應達到的基本要求是“能聽懂涉及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘110詞左右）的英語簡短對話和陳述，理解基本正確”。這一標準所對應的考試是“高等學校英語應用能力考試（B級）”。

高職英語聽力教學中一般通過讓學生聽完一段聽力材料后完成相關任務，來訓練學生聽力并了解學生的聽力水平，聽力任務的形式包括選擇、填空、判斷及問答題等。設計聽力任務時需要認真考慮難度因素，聽力任務的難度除了與聽力材料難度有關外，還與考查點及考查題型等因素有關。

編寫或選擇高職英語教材時要特別注意教材各部分的難度，其中考慮教材聽力部分的難度時要注意“聽力材料難度”與 “聽力任務難度”的區別?！奥犃Σ牧想y度”是指聽者要理解聽力材料的主題、要點及細節等方面的難度，“聽力任務難度”是指聽者聽完聽力材料后要完成的某個具體任務的難度，這個具體的任務可能是聽寫其中的一個很常用的單詞（相對難度較低），也可能是默寫或背誦所有內容（相對難度較高），還有可能是選擇題、問答題或判斷題等形式。

在大多數英語教材和英語考試中，“聽力材料難度”與 “聽力任務難度”基本上是一致的或正相關的，也就是說通常情況下“聽力材料難度”高，相應的“聽力任務難度”也高。但我們在設計和評價教材難度時應該注意到，有些情況下兩者可能會有較大差異，也就是說，聽力材料難度高，對應的聽力任務難度卻可能低，或者聽力材料難度低，對應的聽力任務難度卻可能高。

分析聽力任務難度的一個簡單有效的方法是統計比較學生完成聽力任務的正確率，一般來說，如果學生完成聽力任務的正確率高，聽力任務的難度就低，反之亦然。本文將通過統計分析學生完成三套高職公共英語教材中聽力任務的正確率來分析這些教材的聽力任務難度。這三套教材分別為《新編實用英語綜合教程（第三版）》1、2冊（以下簡稱《新編實用英語》）、《希望英語綜合教程（第二版）》1、2冊（以下簡稱《希望英語》）和高職高?！笆濉币巹澖滩摹洞髮W英語》1、2冊。分析過程中用作對比參照的聽力考查材料為2014年12月B級考試真題的聽力部分。

一、教學實驗總體安排

（一）參加教學實驗學生基本情況。參加教學實驗的班級為廣西經貿職業技術學院2015級財務管理專業一、二、三班。各班的人數及高考英語成績分布如表1所示。

從表1可以看出，學生的英語基礎比較差，目前許多西部地區的非示范性高職院校也存在相似情況。廣西的高考英語成績總分為150分，學生的平均成績低于60分（相當于百分制的40分），不少學生的成績低于45分（相當于百分制的30分）。

（二）時間安排。教學實驗的時間安排如下：2015年10月上旬安排一、二、三班的學生分別完成《新編實用英語》《希望英語》和《大學英語》三套教材第一冊的一個單元（實際選用第五單元）的聽力部分；10月下旬安排三個班的學生分別完成三套教材第二冊的一個單元（實際選用第五單元）的聽力部分。11月上旬安排各分數組人數分布較均勻的三班學生完成2014年12月B級考試真題的聽力部分。

二、學生完成各套教材聽力任務的正確率分析

（一）學生完成《新編實用英語》聽力任務正確率分析。《新編實用英語》第一冊各單元聽力部分共分為6個小部分，第二冊各單元聽力部分共分為8個小部分。

學生完成《新編實用英語》第一冊第五單元聽力部分的第三、四、五三個小部分及第二冊第五單元聽力部分的第三、六、七三個小部分的正確率見表2。其中第一冊第五單元聽力部分的第三個小部分為單句聽力，考核形式為選擇題；第四個小部分為長對話聽力，考核形式為選擇題；第五個小部分為短文聽力，考核形式為聽寫題（第一、二、六三個小部分主要用于鞏固性聽力訓練，不適合用于學生聽力測試及聽力任務難度分析）。第二冊第五單元聽力部分的第三個小部分為單句聽力，考核形式為聽英語句子后翻譯成漢語；第六個小部分為長對話聽力，考核形式為聽寫題；第七個小部分為短文聽力，考核形式為聽寫題（其他各小部分主要用于鞏固性聽力訓練，不適合用于學生聽力測試及聽力任務難度分析）。

從表2可以看出，學生完成《新編實用英語》聽力任務的正確率非常低，即使是高分組的學生，平均正確率也明顯低于60%。低分組學生選擇題的正確率在40%以下，比隨機選擇的概率高不了多少，完成聽寫題的正確率均低于10%。

學生完成選擇題的正確率明顯高于完成聽寫題的正確率，這是高職學生做聽力題時常見的情況。做選擇題時學生可以在聽懂部分內容的情況下答對題，而且即使完全聽不懂也可能靠運氣好正確完成部分選擇題，但如果想要答對聽寫題，學生必須聽懂相應的內容，而且要掌握對應單詞的正確拼寫。

（二）學生完成《希望英語》聽力任務正確率分析?！断Ｍ⒄Z》第一冊與第二冊聽力部分的題型相同。每個單元的聽力部分安排有7個“Task”，分別涉及單句聽力、短對話聽力、短文聽力、長對話聽力（兩個任務）及與聽力內容有關的簡單口語練習（兩個任務）。學生完成《希望英語》第一冊第五單元聽力任務及第二冊第五單元聽力任務的正確率見表3。

從表3可以看出，學生完成《希望英語》聽力任務的正確率非常低，即使是高分組的學生也只能在少數部分勉強及格。所有分數組的學生完成聽寫題的正確率都非常低，原因是學生英語基礎差而該教材中這部分的難度也較高。學生完成單句聽力任務的正確率為0，因為要求高考英語成績全部低于90分（總分為150分）的學生聽寫出像“Pizza is the most globally recognizable food today.”或“Pizza parlors began to spring up in more and more places.”這樣難度的句子確實不現實。

（三）學生完成《大學英語》聽力任務正確率分析。《大學英語》一、二冊每個單元的聽力部分安排有4個“Task”，每個聽力任務所涉及的都是長對話聽力，考核的形式分別為聽寫、判斷正誤、選擇題和問答題。學生完成《大學英語》第一冊第五單元聽力任務及第二冊第五單元聽力任務的正確率見表4。

從表4可以看出，學生完成《大學英語》中的聽力任務的正確率很低，不同分數組的學生的正確率差別明顯，但即便是高分組的學生，正確率也非常低。

僅從百分比數值角度考慮，學生完成判斷題的正確率最高，但實際上學生完成這部分的情況非常差。因為從概率方面考慮，即使完全靠猜，平均正確率可以達到50%，學生實際完成這部分的正確率與隨機選擇的正確率差別不大。

（四）學生完成B級考試聽力任務正確率分析。B級考試聽力部分共分4個小部分，其中“Section A”考查學生單句聽力能力，學生共需7個句子，聽完每個句子后從4個備選項中選一個正確的回答?！癝ection B”部分考查學生短對話聽力能力，學生共要聽7個短對話及相應的問題，聽完每個對話后從4個備選項中選一個正確的回答?！癝ection C”考查學生長對話聽力能力，學生共要聽兩個長對話，聽完兩個長對話后要完成5道選擇題?！癝ection D”考查學生短文聽力能力，學生需聽一段短文并完成五個空格的聽寫題。學生完成2014年12月B級真題聽力任務的正確率見表5。

從上表可以看出，學生完成B級考試聽力任務正確率總體而言屬中等偏低，高分組的學生能在較容易的部分獲得高分，但在較難的部分正確率仍比較低。中間組和低分組的正確率總體較低，但表現仍明顯好于他們完成前面幾套教材中的聽力任務的情況。

學生完成短對話部分的正確率最高，單句部分的正確率次之，長對話部分的正確率較低，短文聽力任務的正確率最低。B級考試短對話部分正確率較高的原因是學生可以利用答題技巧在聽懂內容非常少的情況下確定正確答案（選項）。由于高職學生英語基礎差，完成聽寫任務的正確率普遍較低，所以學生完成短文聽力任務的正確率明顯低于其他部分（其他部分都是選擇題）。

（五）各套教材聽力任務難度綜合比較分析

從表6可以看出，學生完成三套教材聽力任務的正確率都非常低，單項聽力任務的正確率都在60%以下，平均正確率都在35%以下，并且明顯低于學生完成B級真題聽力任務的正確率。

通過教學實驗及統計分析，我們發現學生完成三套教材中的聽力任務的正確率非常低，只有高分組學生在完成少數比較容易得分的判斷題或選擇題時能夠及格。學生完成難度較高的聽寫題或問答題的正確率非常低。因此，我們認為這三套教材聽力任務難度明顯偏高，不適合生源質量較差的高職院校的學生。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“廣西高職公共英語教材聽力部分難度設計合理性分析”（2013C193）

【作者簡介】劉 斌（1974— ），男，廣西臨桂人，廣西經貿職業技術學院講師，研究方向：高職英語教學。

（責編 丁 夢）