初中數學分層教學之我見

周德祥

摘要：隨著新課程的改革，分層教學開始在初中數學教學方式中被廣泛的應用。分層教學與以往傳統的教學方式相比有很大的差別，為了能夠將分層教學更好的應用于初中數學教學中去。此文就如何提高學生的綜合學習能力，著重的闡述了初中數學分層教學的必要性，對分層教學的策略進行研究。

關鍵詞：初中數學；分層教學

在初中數學教學中，實施分層教學的教學方式，不僅僅可以提高學生的學習能力，還可以改進我國以往的的傳統教學方式。根據每個初中生的成績或性格的差異，將所有的學生分成幾個層次，并且對每個層次的學生進行指導。特別是在初中數學的教學過程中，實施分層教學的方法可以增強學生對數學學習的興趣，讓學生能夠獲得更多的數學知識。

1分層教學的重要性

隨著教育制度的不斷改進，使得很多學生都有了很大程度的差異，尤其是初中學生。在初中，大多數的學生之間都存在著很大的差異，其中在學習成績上差異最大。每個學生之間的這種差別往往一般都是有家庭環境、學習努力程度因素造成的。隨著新課程的改革，全國所有的省份都開始實施九年制義務教育，就是小學畢業之后可以不用通過考試就能到初中讀書，所以這種現狀致使很多的初中學校不能夠選擇優秀的學生錄取到本校，這就將每個學生的差異放大，進一步影響了初中數學的教學效果。

由于我國很多的省份都選擇同一種教材或者教材參考書，這就導致學生出現了更加嚴重的“兩極分化”現象。這種現象就是注重中間教學而忽略兩頭教學。為了能夠更好的阻止這種現象的發生，在初中數學教學中采用分層教學的教學方式，讓學習能力強的學生更好的發揮自己的長處，讓學生能力較差的學生對學習數學產生濃厚的興趣。在進行初中數學教學的過程中，為了能夠讓每一位學生都得到很大的提高，就需要在初中數學教學過程中采用分層教學的教學方式。

2分層教學的教學原則

2.1動態分層

在實施初中數學分層教學的方式時，就需要老師對每個學生按照學習水平差不多的原則，進行統一的分層。這樣的話，老師就能方便的在教學過程中，按照不同的層次對學生實施不同的教學策略。老師對不同層次的學生實施不同的教學策略，不僅對提高學生的學習水平有很大的幫助，而且還能夠為老師以后的教學提供方便。但是，往往在分層教學的過程中會發生一些使學生學習成績退步的狀況，而對這樣的狀況，老師要采取相應的措施對其進行解決，將一些進步大的學生進行“升層”，對一些退步較大的學生進行“降層”，讓這樣的分層教學一直處于一種動態的狀況之中。

2.2積極獎勵原則

在進行分層教學的過程中，應該根據不同的分層對不同的學生布置不同的作業，其次在上課的時候，對不同層次的學生提不同的問題，并且對所提的問題作出詳細的解答，讓每個層次的學生都能夠高效的完成老師所布置的任務，從而實現老師的教學目的。在進行教學的時候，老師應該對那些表現優秀的學生進行獎勵，提高每層學生的表現積極性，從而提高學生的學習水平。

3數學分層教學的策略

3.1對學生進行分層

根據每個學生的數學成績的不同，將學生進行分組。與此同時，一般都要對每個學生的學習態度、學習方法等方面進行綜合的考慮，將學生分成三個層次，就是學習能力差、學習能力較強、學習能力強這三個層次，并且在分層次的過程中，一定要注重對學生學習心態的培養，同時，可以將每個層次的學生的優點盡最大可能的發揮出。如果能夠對初中生進行有效的分層教學，這將對提高學生的綜合能力有很大的幫助。

3.2對教學目標進行分層

在以往的教學方式中，老師往往對每個學生制定統一的學習計劃，制定統一的教學目標，這樣的話，就會讓那些學習能力差的學生對數學學習失去一定的學習興趣，讓那些學習能力強的學生沒有任何的學習壓力，這樣的教學方式其實只適用于學習能力較強的學生。但是，如果在數學教學中根據每個學生的學習能力的不同，采用分層教學的教學方式，就能夠讓每個學生都達到自己的需求。比如：在初中數學中講解“正比例函數”這一部分的內容時，可以依據分層教學的教學方式，制定不同的教學計劃，要求學習能力差的學生掌握正比例函數的性質、特點、圖像等最基礎的知識點；要求學習能力較強的學生掌握正比例函數在實際中的應用和正比例函數的基礎知識點；要求學習能力強的學生不但要掌握基礎知識點而且還要熟練的掌握正比例函數與其他函數的綜合應用。這樣的話，就能夠很大程度的提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣。

4結語

總之，在初中數學教學中，采用分層教學的教學方式不僅可以提高學生的學習水平，還可以推進初中數學教學模式的發展。在進行分層教學的過程中，數學老師一定要按照每個學生的實際情況，對學生進行分層教學，希望能夠更大程度的提高學生的綜合學習能力，讓學生們能夠全面的快速的發展。

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