一字未宜忽，語語悟其神

王志芬

教學小說，語言的品味尤其重要，要能夠從字詞的品味中準確地理解作者所傳達的情意。但很多老師只注重那些外在色彩鮮明的“驚人”之語，對那些“貌不驚人”之語卻置之不理，辜負了作者辛勤耕耘語言之功力。本文以肖培東老師《孔乙己》的教學為例對那些“貌不驚人”之語進行一番探幽，說明語言品味之重要。

一、關(guān)注反復出現(xiàn)的字詞

“文中用字，在當不在奇。”選入教材的經(jīng)典小說，其語言文字都是獨特美妙的，那些在文中反復出現(xiàn)的詞語，雖然不是什么驚人之語，但作者選擇了這個詞，就一定有其獨到的作用，關(guān)注它們，走進它們，才能感受到作者所要傳達的意圖。且看肖老師《孔乙己》的教學片斷：

生：孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！

師：從哪個字可以判斷出大家對孔乙己的傷疤記得特深？你說。

生：“新”字，說明老傷疤大家都沒忘記。

生：“又”字，說明這樣的嘲笑不止一次。

師：“新”字有味，“又”字更有味。來，我們將“又”字去掉，讀讀看。“孔乙己，你臉上添新傷疤了！”“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”這個“又”字說明什么？

生：說明孔乙己不是第一次因為偷書被打而落下傷疤，那些人也不是第一次嘲笑他。

師：如果你能把語句順序反一反，我覺得更棒。表達的時候要從“那些人”出發(fā)。

生：因為那些人不是第一次這樣嘲笑孔乙己了，也說明孔乙己也不是這樣因為偷書被打而落下傷疤。

師：后面說話還有“又”字嗎？

生：“你一定又偷了人家的東西了！”（讀得很響，嘲諷）

師：你為什么讀那么響呢？

生：這個時候整個店里的人都在嘲笑孔乙己。

師：個體嘲笑轉(zhuǎn)成群體嘲笑，哪幾個詞加重了這樣的嘲諷語氣？

生： “又”字。

生：到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢！”

“孔乙己你臉上又添新傷疤了。”一個“又”字讓我們看到一個滿臉疤痕，新傷、舊傷交錯的孔乙己，一個受人欺凌的社會最底層的落魄人兒形象。“你一定又偷人家東西了”一個“又”字讓我看到一個“哀其不幸，怒其不爭”的孔乙己形象，他似乎不會營生，經(jīng)常做著一些偷偷摸摸的勾當。“又”字的反復使用把一個生活在社會最底層，受人嘲笑欺凌，甚至有些好吃懶做的孔乙己形象描繪得淋漓盡致。到了第二年端午節(jié)的“又說”，一個“又”字說明掌柜每到端午節(jié)都要說孔乙己，而且是說孔乙己的欠著他的十九個錢，從這個“又”字我們不僅看到了社會的冷漠，人情的淡薄，當然也從這個“又”字看到了孔乙己的生活在每況日下，已經(jīng)到了難以維持自身生活的地步。

在對這一個反復出現(xiàn)的“又”字的品讀中，社會的冷漠人情的淡薄，看客的形象，孔乙己的形象已積淀在學生的內(nèi)心深處。

二、關(guān)注說話狀態(tài)的動詞

小說中表說話狀態(tài)的詞很多，但很多時候我們只會關(guān)注說話的內(nèi)容，而忽略了內(nèi)容前表狀態(tài)的詞，對于這些語言如不深入其中細細品讀，我們就會錯過了這些詞所特有的功效，更不能透過這些詞看到說話者的表情、態(tài)度以及他們的性格。肖老師《孔乙己》的教學中，通過品讀“叫道”“嚷道”把酒店里看客的形象淋漓盡致地描繪了出來。

生讀：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（聲音有點低）

師：是這樣說的嗎？同學們，這句話怎么說，你說說看。

生：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”（聲情并茂）

師：你讀的聲音為什么比他響？

生：就是要表現(xiàn)出一種外人對孔乙己的嘲笑，高聲嘲笑。

師：哪個字可以看出這樣子的嘲笑？

生：叫道。

師：對，是有人“叫”道，聲音要拉高拉長的。來，你再來叫叫看。

生：孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！

生：“你一定又偷了人家的東西了！”（讀得很響，嘲諷）

師：你為什么讀那么響呢？

生：這個時候整個店里的人都在嘲笑孔乙己。

師：個體嘲笑轉(zhuǎn)成群體嘲笑，哪幾個詞加重了這樣的嘲諷語氣？

師：我們一起看看這句話，“他們又故意的高聲嚷道”，哎，這里又有一個“又”字，而且說話人已經(jīng)不是他，注意啊，是“他們”，因此這句話是眾多酒客一起“嚷”出來的。我們一起來嚷，好不好，預備起——

生齊讀：你一定又偷人家東西了。（高聲，嘲諷）

師：故意的味道沒有出來，你還要給我擺出點故意的味道來。“故意的”預備起——

生齊讀此句，師再讀此句。（故意嘲諷味足）

該片段的教學中，剛開始朗讀的時候，學生沒有關(guān)注到“叫”這個表說話狀態(tài)的詞，然后肖老師就引導學生朗讀。繼而，學生才恍然，原來作者在說這句話的前面還有一個“叫”字。孔乙己臉上添了傷疤，這本是孔乙己的痛，大家應該回避他的傷疤，回避這個話題，可是酒店里的看客卻是“叫道”。一個“叫道”要傳達出的是看客們的幸災樂禍。他們不關(guān)心孔乙己的傷勢，不關(guān)心孔乙己的內(nèi)心，只想從他的臉上尋到他們的談資，只想從他的身上尋求他們的快樂。后面的“嚷道”更加深了他們嘲笑的語氣。由個人的“叫到”變成了集體的“嚷道”，孔乙己就是身份卑微，地位低下的苦命人，短衣幫，店小二，甚至孩子都可以嘲笑他，都可以看不起他。“叫”“嚷”把大家的嘲笑、歡快、孔乙己的尷尬落魄描繪得淋漓盡致，讓人有一種身臨其境之感。

閱讀中關(guān)注表說話狀態(tài)的字詞能讓我們更好的融入到語境中，能更好地感悟作者所要傳達的內(nèi)容。

三、關(guān)注標點符號

呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》中指出：“標點符號是文字里的有機組成部分，不是外面加上去的。每一個標點符號都有一個獨特的作用。”③這在對話中尤其明顯。肖老師《孔乙己》教學片段中，肖老師引導學生從一個語氣詞“哦”和一個“！”去窺探掌柜的心理。

師讀：他怎么會來？……他打折了腿了。

生讀：哦。（很平淡）

師：哦，他是這么說的嗎？就這個“哦”字怎么讀？你來。

生：哦？（詢問語氣）

師模仿讀，再邀兩生讀。

師：剛才前兩位同學讀“哦”，大家能聽出是什么標點符號嗎？

生：第一個同學平平淡淡，應該是句號。第二個同學，感覺是問號。

師：句號，問號。同學們考慮一下，句號，問號，那小說為什么用感嘆號呢？來，再讀，“他打折了腿了”——

生（齊）：哦！（感嘆語氣，驚訝）

師：哦！為什么發(fā)出這聲感嘆？讀書時有想過這問題嗎？

生：沒有。

師：讀書就要潛入文字當中，甚至不放過一個標點。來，同學們，我們一起來試試看，句號時怎么說，“他打折了腿了”你們說——

生齊說：哦。（句號語氣，平淡）

師：問號時怎么說，“他打折了腿了”？

生齊說：哦？（問號語氣，疑問）

師：感嘆號時又怎么說，“他打折了腿了”？

生齊說：哦！（感嘆語氣，吃驚）

師：哦！（聲音延長）這個感嘆號里包含怎樣的感情？

生：對孔乙己打折腿的惋惜。

師：對孔乙己打折腿的惋惜？平時你表達惋惜會用感嘆號的嗎？

生：我覺得是對他打折腿的驚訝。

生：不關(guān)心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。

生：急于聽到這里面的故事，很好奇。

師：對，驚訝好奇，想知道這個過程有著怎么樣的新奇，它將成為這個酒店里的一個談資一個笑點。所以，他不是關(guān)心孔乙己生死，而是獵奇這段所謂的痛快淋漓的被打。來，同學們，感嘆號讀讀試試看，“他打折了腿了”——

肖老師結(jié)合“哦”字后標點的品讀，讓學生在朗讀中感悟語調(diào)、語氣的作用，透過層層迷霧窺探掌柜的心理。句號、問號、感嘆號的對比朗讀讓學生探尋到用感嘆號的用意，即掌柜對孔乙己的被打表現(xiàn)出來的是驚訝，是新奇，而不是同情、關(guān)心。他既不關(guān)心孔乙己被打后的生活，也不關(guān)心孔乙己的死活，他關(guān)心的是孔乙己被誰打，是怎樣打的。一個“哦”和“！”折射出的是掌柜自私、冷漠、無情的丑惡嘴臉。

李海林主張不同的知識有不同的教法，文體知識是屬于“事實性知識”，這類知識的教學需要采用以體驗為途徑的知識教學法，通過具體的作品的閱讀、理解，獲得親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，讓學生對這些事實性知識“有感覺”④。也就是說，沒有學生的“親身體驗”，光靠教師的講解是沒有用的，肖老師引導學生通過感嘆號的朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中感悟體驗，從而加深對語言特點的認識，在不斷的朗讀實踐中建構(gòu)起來的知識，學生自然印象深刻，歷久不忘。

四、關(guān)注對話的節(jié)奏

著名作家、小說理論家曹文軒教授說：“一部完全沒有對話的小說，注定了是沉悶的、毫無生氣的。在似乎無休止的敘述與描寫暫時停止、從而轉(zhuǎn)讓給人物對話時，將會使閱讀進入充滿興趣的狀態(tài)，其情形猶如走在荒寂的野道上，忽然聽到了人的談話聲。”⑤正因為對話在小說中有著極其重要的作用，所以大家關(guān)注較多的是小說的對話內(nèi)容，而忽略了對話的節(jié)奏。看肖老師在《孔乙己》中的教學片段：

師：一起來讀一讀，“一個喝酒的人說道”預備起——

兩學生分角色朗讀。

師：同學們，你看魯迅在寫這段對話有什么特點？你來說。

生：這里是一連串的問答。

師：一連串的問答！我們平時會怎么寫？

生：平時會寫誰誰誰說。

師：誰說……，誰說……，是這樣寫的吧。考慮一下，同學們，魯迅這里為什么不把這些“誰說，誰說，誰說”加塞進去？

（學生思考）

生：不加進去，就表示掌柜等人對孔乙己毫不關(guān)心和喝酒的人看熱鬧的心態(tài)。

師：你覺得這段話是對孔乙己的毫不關(guān)心嗎？

生：關(guān)心了，但關(guān)心的是被打的故事，很好奇，很想問個究竟。

師：所以說話就會快一些，是不是？

生：是的。如果加上“誰說……，誰說……，誰說……”，可能就破壞了這種急切的感覺。

師：我們把主語“孔乙己”加進去試試。

（師生共讀：“孔乙己后來怎么樣？”“孔乙己后來呢？”“孔乙己打折了怎樣呢”）

師：考慮一下，掌柜說話為什么不把“孔乙己”這一事件的當事者放進去？

生：掌柜急于想知道個中情況，至于孔乙己這個人，是不在心的。

師：說得好！他對孔乙己的生死根本就不關(guān)心，就想知道這個里面是怎么發(fā)生的，好在以后可以面對更多的人說一說這個故事。同學們，這些個“后來呢，后來呢，后來呢”讀慢一點還是快一點？

生：快一點，急促，太想知道了。

師：好，我們再來把這段話讀出味道來。女同學，喝酒的人；男同學，掌柜、酒客。

在該片段的教學中，肖老師通過增加主語“孔乙己”讓學生與原文對比朗讀，在朗讀中學生發(fā)現(xiàn)：原文讀起來語速急促，急切，能很好地表達出掌柜很想知道孔乙己故事的急切心情，很想成為孔乙己悲慘故事的傳播者，他們是以品咂孔乙己的痛苦為樂。而加了主語后，掌柜的這種急切心情似乎減半，不能很好地傳到出作者所要傳達的內(nèi)容。

孫紹振教授說：“語文課，要從學生一望而知的文本里面探索出一無所知的奧秘來。語文教師，一定要有耐心，更要有能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己品讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。”字字未宜忽，語語悟其神，語文教學，既要有宏觀的整體的思考，又需要立足在言語細微處去推究品味，以精確地把握文本的內(nèi)涵。有些“小”卻并不一定就是嵌在文字表面的，還得深入文字的背面尋找其中的精彩。肖老師的課例給我們提供了典范，給我們的教學指明了方向。

參考文獻

①張正耀：《立足語言教小說》，《語文建設》，2016年第1期。

②劉熙載：《藝概》，上海：上海古籍出版社，1978年版第39頁。

③蘭賓漢：《標點符號運用藝術(shù)》，北京：中華書局，2014年版。

④王尚文：《走進語文教學之門》，上海：上海教育出版社，2007年版第231頁。

⑤曹文軒：《小說門》，北京：作家出版社，2003年版第237頁。

[作者通聯(lián)：云南紅河州瀘西縣第二中學]