探尋文字背后的意蘊

池朱興

摘 要：閱讀教學要引領學生探尋語言文字背后的深刻意蘊，還原其在具體語境中的表達秘妙。策略有三：開掘詞語的厚度、參透對話的深意、破解形式的奧秘，以此提高學生的語言感受能力和運用能力。

關鍵詞：詞語；對話；形式

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0015-01

語言文字的理解和運用作為語文教學的核心目標，也成為當前語文教師的共識和課堂教學追求。引導學生破解解語言的密碼，品悟出漢語言獨特的表情達意的功能和秘妙，是語文教師的第一功力。語文教師在解讀文本時，既要關注到文本中一望而知的語言現象，更要尋覓一望不覺，再望還是不知的語言表達秘妙，捕捉文本中最有表現力的字、詞、句、段，然后引導學生沉入語言的內核，激活文字背后的意蘊，實現文字符號與形象的對接，成就學生和文本的深層對話，從而培養學生對語言文字敏銳的洞察能力，提高語用水平。

一、開掘詞語的厚度

漢語有非常豐富的表情達意功能，一個詞語在具體語境中就有非常強大的表達功效，煉字的傳統始終穿中國的文學發展史，僧推月下門好還是僧敲月下門好，至今人們還在爭論不休。喚醒學生對語言的敏銳，要從最小的表意單位語詞開始，發現之、咀嚼之、體悟之。人教版小學四年級下冊《七月的天山》寫道：“馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，顯得格外精神。”從物理學的角度來說，人騎在馬上，有相當的重量，是不可能浮起來的，但如果四周有繁茂的花樹相襯，遠遠望去，就給人一種人浮花上的錯覺。而“浮”的質地是輕飄的，和心情的輕快在質地上相通，這樣就自然觸發詞義的聯想機制，使“浮”字的內涵得以開掘：不僅在視覺上形象地描摩出花的繁茂，而且使人自然地聯想到走在花海上的那個人的輕快愉悅之情。一個很容易被讀者忽略的詞語，品如此豐富的狀物表情功能，這樣的“干貨”，教師切不可輕易放過。又如人教版小學五年級下冊人物描寫一組中的《“鳳辣子”初見林黛玉》中，王熙鳳初見林黛玉時對黛玉恭維了一番，同時“說著，便用手帕拭淚。”當賈母說黛玉剛來，讓她不要提前話時，文中寫到：“這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：“……”中的“忙”字用得極其傳神。悲和喜是人的自然情感，按照人的心理機制，兩種相異的情感要經過一定的時間進行自然轉換，而不能靠人的意志刻意轉移。王的情感轉移是有意識的，而且又轉得那么快，這就說明王的悲和喜都只是討好賈母的演戲而已。她既無悲，也無喜，林黛玉的到來，絲毫沒有在她的情感深處投下一丁點的波瀾，充分暴露了其虛偽善變而又強勢冷酷的性格特征。往更深一步說，王熙鳳初見林黛玉的態度，暗示了林黛玉今后在賈府的地位，預示了她的悲劇命運。一個表示程度的副詞，在大作家的筆下，竟能如此深刻地透視人物性格，暗示人物的命運，足見詞語具有強大的表情達意功能。

二、參透對話的深意

小學課文中有許多耐人尋味的人物對話，其精妙處往往在話的背后，理解這種對話不能只停留在表層意思，要引導學生參透人物語言的話外之音，弦外之意，從而深度理解文本內容，提高學生的語言欣賞和運用能力。《慈母情深》（人教版四年級上冊）有兩處寫母親的話。

母親大聲問：“你來干什么？”

“我……”

“有事快說，別耽誤媽干活！”

“我……要錢……”

我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟說出來了！

“要錢干什么？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”

前面的簡短對話是我和母親在工廠時進行的，后面的一個長句是母親在家里說的。兩處都是寫母親對兒子說的話，為什么前面的四句話的字數還不如后面一句話多？通過品讀，學生逐步悟出：因為工廠的噪聲大，面對面說話都很難聽到，所以母親要說得簡短；更重要的是，在工廠時，母親為了多賺到一毛錢，哪怕連跟兒子多說一句話的時間都不愿意浪費，簡短的話語背后，是一位爭分奪秒、吃苦耐勞的慈母的高大形象。而后面的話是母親回到家里說的，看似責怪的背后還是慈母的殷殷愛子之心。人物的語言的長和短，各有所用，各盡所能，各顯其效。又如《“鳳辣子”初見林黛玉》寫王熙鳳問林黛玉：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了也只管告訴我。”小說只寫王熙鳳的問，沒有寫林黛玉怎么答。王熙鳳一下子問了三個問題，問題的內容分別是年齡、上學、吃藥，問題之間沒有關聯性，沒有關聯性的問題，正常是了解一個問題后再問下一個問題，形式上應是問答式的。這三個問題沒有林黛玉的答，其實王熙鳳根本不需要答案，說明林黛玉的年齡、上學情況、和吃什么藥不是王熙鳳關心的事，與其說這三個問是關心林黛玉的“問”，倒不如說是說給賈母聽的“說”，一切只為討好賈母。這個不需要答案的三個問，入木三分地寫出了王熙鳳的虛偽造作和強勢性格特征。

三、破解形式的奧秘

歌德說過：“內容人人看得見，意義只有有心人得之，形式對于大部分人來說還是一個秘密。”從根本上說形式和內容是有機的整體，內容要寄寓于一定形式之中，形式必須表達一定的內容。文本中有一種很特殊語言，內容和與形式式高度融合，或者說，形式本身就是內容。《慈母情深》（小語人教版第九冊）寫母親工作的一個鏡頭：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”作者重復地用了四個“立刻”，用快鏡頭的寫法強化了母親的動作之快，為了養家糊口，為了多掙一點錢，母親不愿意浪費一丁點的時間，吃苦耐勞的慈母形象躍然紙上。同時，四個重復的“立刻”用詞顯得很單調，而這種單調和母親長年累月單調枯燥的工作的特點相契合，單調的用詞表達單調的工作狀態，內容和形式高度一致，從某種意義上說，形式本身就是內容。閱讀教學必須關注這樣特殊的語言現象，時時喚醒、深入品讀、內化于心。又如《落花生》中的一處標點用法：我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。”花生生長的幾個過程，不用頓號而用逗號的秘妙有二，其一，花生的生長過程的買種，翻地，播種，澆水的各個環節不是一蹴而就，都要經歷一段較長的時間，逗號寫出了這個過程；其二，這個過程不是那么輕松的，一家人要辛勤地勞作才能有收獲，逗號的第二種用法就是寫出了收獲過程的辛苦。而如果用頓號，花生收獲的漫長過程和辛苦勞作就無以體現。一個標點的不同用法，就使得內容呈現出完全不同的樣態，小小標點，內藏乾坤，這就是形式的魅力。

（作者單位：福建省閩清縣池園鎮中心小學）