當前語文個性化作文教學研究

曹越

摘 要：從引導學生學會觀察、豐富作文素材，改變傳統(tǒng)訓練方式、展示學生個性，引導學生換角度思考、展現(xiàn)獨創(chuàng)思維幾方面研究個性化作文教學。讓每個學生在作品中展現(xiàn)真實思想，表達心聲，培養(yǎng)個性，讓靈魂和思想得到自由發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文；個性；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0025-01

作文教學一直是困擾著教師的一個重要的教學問題，陳舊的作文教學形式已經(jīng)不再適應當前的教育理念，作文教學面臨著在創(chuàng)新中突圍的境況。語文課程標準中明確指出了要培養(yǎng)學生的個性，讓學生的靈魂和思想得到自由發(fā)展。作文教學要讓每個學生在自己的作品中展現(xiàn)出真實的思想，表達出心聲，這才是作文教學的成功。當前的作文教學，很多教師千篇一律，固化學生的思維，從詞語到句子，再到段落，進行詳細的說明，按套路來要求學生去習作，直接導致了學生的作品沒有創(chuàng)新思想，沒有靈動性。

一、引導學生學會觀察，豐富作文素材

學生進行作文創(chuàng)作的時候離不開教師的有效啟發(fā)，啟發(fā)式的教學形式有利于學生的思維發(fā)展。在個性化作文教學中，教師首先要教學生學會觀察。很多時候?qū)W生是因為無話可說而陷入寫作的困境，其實他們的生活是豐富多彩的，只是缺少一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的素材。這就需要教師進行啟發(fā)式的引導教學，幫助學生擺脫那種對周圍事物熟視無睹、充耳不聞的情況。例如，在四年級“習作二”的講解過程中，可以利用啟發(fā)式的引導方法，讓學生重新去認識自己。通過記敘文來表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法，學生可能會在寫作的時候把握不好，需要教師去激趣引導，教師可以用這樣的方式來激發(fā)起學生參與課堂的興趣：“昨天，老師遇到了一個以前的學生，他很苦悶，因為自己有著很多的缺點，成績不好，長相也不好，總覺得低人一等，你們能幫我來安慰他一下嗎？”學生們展開了討論，從而引出了發(fā)現(xiàn)自己長處這個話題。“不僅僅是他，你能發(fā)現(xiàn)自己的長處和別人的長處嗎？”學生們安靜不下來了，紛紛議論起來，他們在每一個同學身上觀察優(yōu)點，盡力地尋找那些學習和生活中發(fā)生的事情，這樣學生就不會無話可說，而是滔滔不絕了。引導式的教學，讓學生學會了觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的點滴，有利于學生發(fā)揮個性化的表達，更有利于學生習作的真實性，拓寬了學生的思路，打開了他們的寫作之門。

二、改變傳統(tǒng)訓練方式，展示學生個性

作文創(chuàng)作的目的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，將教師創(chuàng)新的教與學生創(chuàng)新的學進行有效結(jié)合，才會使學生在個性發(fā)展的道路上邁出自己堅實的步伐。當教師提供習作命題后，不要將自己的意志和思想傳達給學生，要放手，讓他們自己進行個性化的寫作，尤其是時間和體裁以及立意，教師都不要加以約束，學生想寫什么就寫什么。只有這樣，學生們的個性發(fā)展才被得到充分尊重，他們的創(chuàng)造力也會得到最大限度的發(fā)展。例如，在五年級“習作一”的講解過程中，教師只給學生規(guī)范了話題，但是為了培養(yǎng)學生的寫作個性，使他們的發(fā)散思維能力得到更大的發(fā)展，不要限制他們寫作的內(nèi)容。在以往的教學過程中，教師總是讓學生寫一件事情，如：寫一件老師對自己關(guān)心和愛護的事情，讓學生學會記人記事，而這次的嘗試卻讓教師看到了學生們潛藏的才華。有的學生寫到了老師的性格脾氣，還有的同學寫到了老師的品德、才能、愛好及在家庭和社會中的作用……這些方面都是在以前的教學中沒有發(fā)現(xiàn)的，學生的個性得到了充分的展示。改變傳統(tǒng)的“先導后作”為“先作后導”，是培養(yǎng)學生寫作個性的有效途徑，學生在寫作的時候可以自由展示自己的思想，將自己真實的情感融入到習作當中。即使是學生在寫作中遇到了困難，教師也應在學生寫作之后給予恰當?shù)闹笇В挥羞@樣，學生才會越寫越有成就感。

三、引導學生換角度思考，展現(xiàn)獨創(chuàng)思維

創(chuàng)新，意味著發(fā)展，就是要讓學生在個性思維的基礎上去開創(chuàng)屬于自己的那份獨創(chuàng)性。而學生在自主學習中會遇到各種各樣的困難，需要教師去引導，讓學生在“換角度”思考中去獲取寫作的方法。只有學生學會了用“批判的眼光”思考，才能讓他們綻放自己獨特的光彩。例如，在四年級“習作一”的教學過程中，先讓學生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生寫自己過節(jié)日時的快樂心情和遇到的各種事情，很少去關(guān)注別人在節(jié)日中的感受。很明顯，這樣的立意不夠深刻，教師可以指導學生換個角度去思考，寫寫別人。一句話喚起了學生們的寫作熱情，有的寫長輩，有的寫同學，有的寫老師，還有的同學寫到了孤寡老人、殘疾朋友或失去親人的同學在過節(jié)日時的感受。這樣一來學生的立意立即變得深刻起來，從“我”到了“家庭”再到“社會”。這樣可以啟發(fā)學生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學生個性化思維得到發(fā)展。引導學生轉(zhuǎn)變思想，思維就能得到發(fā)展。也許教師一個小小的舉動就可以將素質(zhì)教育的理念進行完美的詮釋，每一次嘗試中都可能獲得意想不到的驚喜。

四、結(jié)束語

總之，個性化作文教學的實施需要個性鮮明的教師。語文教師要不斷地進行改革與實踐，將課改的精髓深入到語文的習作課中，激發(fā)起學生們的創(chuàng)作興趣，給予學生們機會去進行大膽的創(chuàng)新實踐，鼓勵他們在創(chuàng)作中變換角度思考。只有這樣，學生的思維能力才能得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙子志.小學語文個性化閱讀教學研究[J].南京曉莊學院學報，2003（02）.

[2]歐津.試論如何實現(xiàn)有效的小學語文個性化閱讀教學[J].教育教學論壇，2014（12）.