從一節公開課談“高中生英文詩歌的欣賞與創作的嘗試”

曾秀玉

一、案例背景

課標指出：英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同的渠道、以不同的形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和運用語言。英文詩歌語言優美，韻律感強，而且文化內涵豐富，是英語教學中很有潛力的教學資源。充分開發和利用這一資源，可以激發學生對語言本身的興趣和熱愛，可以創造聽、說、讀、寫等方面的語言實踐機會，有利于提高學生的文化素養和語言能力（林景鴻，2007）。高中英語教材（人教版）選修六Unit 2提供了一些詩歌教學內容，為學生創造了一定的學習空間。然而，英文詩歌作為一種很好的目標學習資源，目前在中學英語教學中并沒有得到應有的開發和利用。除了受應試文化的影響外，有些老師或許認為英文詩歌難懂，覺得英文詩歌的欣賞是大學文學課的任務，要中學生去欣賞英文詩歌太難了，更不用說去創作英文詩。下面，筆者以一節“英文詩歌的欣賞與創作”的公開課為例，談談高中生英文詩歌的欣賞與創作的嘗試。

二、案例描述

（一）教學設計說明

1、文本來源

本課使用的教材是高中英語模塊教學材料以外的三首經典英文詩歌“Reflection”（by Shel Silverstein），“Saying Good-bye to Cambridge Again”（by Xu Zhimo）和一首非洲黑人小男孩寫的“When I was born，I was black”。學生通過對這三首英文詩歌的欣賞，感受作者的寫作意圖和理解詩歌的內涵意義，從而學習創造簡單的英文詩歌。

2、文本特點

材料1：“Reflection”為美國詩人謝爾.希爾維斯坦的作品，詩歌簡短，但內涵很豐富，學生在欣賞詩歌的同時，能剖析一些人生的哲理；材料2“Saying Good-bye to Cambridge Again”是學生熟悉的一首詩歌，在語文教材中，也有《再別康橋》這首詩。學生能從英文的角度，對本首詩歌進行誦讀、理解；材料3“When I was born，I was black”是一個5歲的非洲男孩寫的詩歌，為2005年度的最佳詩歌之一，文字淺顯易懂，但十分有力地抨擊了種族歧視。此外要求學生嘗試創作的詩歌也是學生非常熟悉話題：“Life”、“Dream”。

3、學情分析

（1）語言能力分析

該理科班60人（其中男生39人，女生21人），英語水平總體還不錯，但存在個體差異。在教學模塊6詩歌單元時，他們都接觸了部分英文詩歌，能誦讀、理解詩歌，但由于接觸材詩歌料不多，英語水平有限，他們在詩歌的創作方面還是很生疏。

（2）背景知識與興趣愛好

由于該班不少學生對英語比較感興趣，班級內部有比較濃厚的英語學習氛圍，而且在經過詩歌單元教學后，學生們對英文詩歌有了一定的了解，他們有進一步探索詩歌的興趣。從高二開始，在學科代表的號召下，班級組建了“高中生英文詩歌賞讀與創作俱樂部”，借此平臺，豐富了學生的學習資源和學習途徑。

4、教學設想

本節課學生的任務目標是賞讀三首詩歌，理解作者的寫作意圖，獲取詩歌的主旨，并嘗試翻譯詩歌，在同學之間分享對詩歌的理解。學生通過感知詩歌、了解詩歌，然后嘗試簡單詩歌的創作。在有限的教學時間里，要完成這些任務有一定的難度，容易降低詩歌教學的有效性。因此，筆者在課前讓學生做好充分的預習準備。利用早讀課的時間，讓學生先朗讀詩歌，初步感受詩歌。

（二）教學過程

Step 1 課堂導入

1、讓學生背誦一兩首學過的英文詩歌，如：Summer：Sleepy，salty/Drying，drooping，dreading/Week in，week out.Endless.

2、呈現中文詩歌《靜夜思》，然后給學生展現此詩歌的英文版本：“In the Quiet Night”，讓學生齊誦讀。

本環節的教學設計目的在于激發學生對英文詩歌的興趣，活躍課堂。

Step 2：英文詩歌的欣賞

呈現給學生三首詩歌，讓學生大聲朗讀。根據詩歌的不同特點，有齊讀，也有學生單獨朗誦，然后以小組的形式展開討論，思考詩歌的主旨，翻譯詩歌，分享對詩歌的理解并完成以下學習任務。提出如下思考：

Poem 1：

1、Read the poem aloud then translate it into Chinese.

2、What is your understanding of the poem？

Poem 2：

What feelings does the author express in the poem？

Poem 3：

What do you think the boy wants to express？

本環節的設計目的在于通過詩歌欣賞，教師引導學生走進英語國家的文學和文化中；通過誦讀、聽說等方式，讓學生零距離接觸英語經典詩歌，陶冶情操；學生借助老師提出的問題鏈，深入領會詩歌的主旨，利用小組合作的學習模式，分享彼此對詩歌的理解，從而在凝練的文字中看到人生，看到風景，看到自我，生成人生的智慧。

Step 3 Creation of English poetry

在經過詩歌賞析后，教學活動進入了結構提煉方面。讓學生熟知詩歌創作的一些規則，為接下來的詩歌創作做好準備。

Rules of writing poems.

（1）Know your goal.

（2）Use short sentences.（3）Use beautiful adjectives，adverbes…（4）Use images.（5）Pay attention to the rhyme.（6）Express true feelings.

活動一：

體驗、欣賞詩歌后，學生自己嘗試創作詩歌，才能進一步了解英文詩歌。但對高二的學生來說，除了班級中參加了“高中英文詩歌賞讀與創作俱樂部”的同學更有接觸詩歌，其他的同學在詩歌創作方面還是很陌生。根據知識學習的循序漸進原則，筆者打算讓學生從填詞、填寫句子開始，以小組的形式，合作完成任務。題目：Life（生命）

Life is beauty， it./Life is a ，meet it./Life is too precious，do not it./Life is a ，complete it./Life is sorrow， it. ， .

活動二：

通過師生問答的方式，讓學生對接下來要求寫作的話題先熟悉起來。教師從以下問題著手：

Do you have a dream？Can you share your dream with us？

接著教師要求學生以“Dream”為話題，讓學生嘗試詩歌創作。學生能夠寫出有韻律的詩歌最好，也或者可以寫一些簡單的自由體詩歌，旨在用詩歌表達自己的思想。

本環節的設計目的是，讓學生經過詩歌的賞析后，把輸入的知識經過加工后輸出。詩歌創作在于作者以高度凝結的語言表達著人們的喜怒哀樂，用其特有的節奏和方式影響著人們的精神世界。詩歌的創作講究聯想，運用象征、比喻、擬人等各種修辭手法，形成了獨特的語言藝術。學生在短時間內寫出一些長短不一的詩歌，使他們自己在創作中獲得了成就感，不但提高了學生的寫作水平和寫作技能，而且增強了他們對英語學習的興趣和自信心。

活動三

寫作結束后，小組成員進行自評和互評，在作品上劃出寫得比較好的地方，然后評選出小組內的佳作，通過小組合作的方式，共同對這篇習作進行修改、潤色。為了分享成功，教師在班級選出了部分學生的作品，展示給大家。俱樂部成員也積極主動地把自己的詩歌朗讀給其他同學聽，并交流自己的創作體會。

本環節的設計目的是不僅讓學生分享成果，而且讓他們獲得共同發展。通過學生自評與互評，讓學生在評價中發揮主體作用，一篇出色的詩歌，是離不開評價和反饋的。以下為班上一個學生的作品：

Dream

Everyone should have a dream./If you do not have it，life must be meaningless，just a waste of time./Everyone should have a dream.

If you try to realize it，life will be more challenging and meaningful./To have a dream is to have youth.To realize your dream is to beat yourself.

三、案例反思

詩歌是高中英語教學中不可或缺的部分。詩是培養趣味的最好媒介，能欣賞詩的人不但對于其他種類的文學可以有正確的了解，而且也絕不會覺得人生是一件干枯的東西（朱光潛）。筆者認為，學校不應該僅僅是傳授知識的地方，還應該是培養靈魂、優化情感的場所。英語的學習也不僅僅是通過考試，還應該讓英語這門語言成為思想和情感的載體。因此，教師有責任通過詩歌引導學生品讀人生，感受真善美。

（作者單位：福建省長汀一中）

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]普通高中課程標準實驗教科書英語必修6[T].北京：人民教育出版社，2010.

[3]林景鴻.英語詩歌與英語教學[J]龍巖學院學報，2007.