初中英語互動教學藝術的探索與運用

陸小斌

摘 要：我國初中英語教育受到了傳統教育觀念的影響，嚴重阻礙了學生在課堂教學中主體性作用的發揮，不利于提升英語教學的水平和質量，更加不能夠與國際英語應用的實際目標相反。因此，解決英語教學困境成為了當前我國初中英語教育工作者亟待解決的問題。互動教學模式是在當前新課改背景下的新型教學模式，對初中英語教學質量和水平的提升具有非常重要的意義。基于此，本文針對初中英語互動教學藝術的探索與運用進行了分析和研究，以此來有效提升初中英語教學的質量和水平，促進學生英語語言使用能力的提升。

關鍵詞：初中英語；互動教學；課堂教學；運用

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0069-01

一、前言

隨著經濟全球化趨勢進一步加快，國與國之間的聯系日益密切，英語成為了國際通用語言，這就對英語的要求進一步提高了。時代發展以及社會更新，在該種環境背景之下國家一方面重視經濟發展，另一方面也關注教育的深化改革，針對初中階段來講英語課程至關重要，英語課程在中考中實際分支占比也較高，對于眾多英語教師要想將盡快實現教學目標就需要對教學方式予以應用，而建立在互動教學新型化教學基礎上的英語課程將能夠帶動學生積極性，并促使學生對于英語課程抱有較高學習熱情。

二、自主探究互動教學運用

初中階段英語課程實際應用互動教學還集中在自主探究互動新型教學之上，自主探究是從學生層面對于學習的主觀能動性的調動上展開，一般來講就自主探究該種互動教學來講其具備較強的內在特征，包含了整體性以及自主性和相應的獨特性，這對于教師實際英語教學方面質量的提升以及對于學生掌握英語知識都起著至關重要的影響作用；而英語教師在實際應用自主探究該種教學方式的時候需要注意的是，自主探究并非是將課堂完全交給學生，對學生整個的學習過程放任不管，而是建立在有目的教學基礎上，也就是教師提前針對所講課程進行啟發問題的設計，啟發問題需要具備內容上的逐漸深入，后一個問題需要比前一個問題更加具備難度，把控的原則是從學生英語知識的認識到英語知識理解再到英語知識應用[1]。例如教師在實際講解八年級“School life”這一課程時，需要設計三層啟發問題，第一層問題為“What are the contents of school life？”即“學校生活都有哪些”這一問題是為了讓學生自主探究過程中首先對文本內容做到全面認識，第二層問題為“Which activity do you think is the most popular among students”即“你認為哪一項活動最受學生喜歡”該問題需要學生自主學習之后探究所有學校活動哪一個更受歡迎，比第一個問題難度提升，第三層問題“If it is you，how do you carry out campus activities”即“如果是你，你怎樣開展校園活動”該問題需要學生將自我知識理解融入其中，可以說問題層層遞進，學生在該種問題引導之下自主探究才更加有效果。

三、小組合作互動教學運用

在初中生的英語課堂教學當中應用小組合作互動教學模式能夠有效的培養學生的合作意識以及團結協作的能力，學生在學習中獲得教師以及身邊同學的認可和肯定，能夠提升學生對學習英語相關知識的自信心，包含了整體性以及自主性和相應的獨特性，激發學生的學習熱情，通過小組合作不僅能夠提高學生的學習成績和效果，并且還能夠讓學生在合作學習當中學會享受學習帶來的樂趣，有助于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，促進學生的全面綜合發展，小組合作也是提供一種形式為學生良好學習英語奠定基礎[2]。例如：在講解牛津譯林版初中英語七年級上冊《Unit3 Welcome to our school》一單元內容時，教師可以先對一些基礎知識進行簡單的講解，然后向學生分配學習任務，將學生分為幾個學習小組，組員之間對教師分配的任務進行研究和討論，具體的教學任務可以為：

（Ⅰ）How to introduce your school to your little friends？

（Ⅱ）Whats your favourite scene on campus？Why？

學生通過小組互動討論之后要派小組代表進行講解，之后再回答教師和同學提出的問題，并且進行互動性的討論，最后教師對此給予總結和評價。

四、情景創設互動教學運用

情景創設是為了能夠讓學生盡快的進入課堂教學氛圍之中，情景模式互動教學不是按照課本上的教學情境進行模仿，而是幫助和引導學生進行知識、環境以及動作的結合。當教師將處于靜態的英語知識轉化為動態的信息傳達給每個學生后，學生應該借助自身在記憶方面的能力以及假設環境等進行情景互動學習[3]。例如：在講解牛津譯林版初中英語八年級上冊《Unit6 Natural disasters》一單元內容時，教師可以模擬一個自然災害的教學情景，選取內容比較簡單的、比較實用、學生能夠接受的相關知識，對“Natural disasters”的相關知識進行學習，具體的內容可以設置為“Safety measures for flood prevention（防范水災的安全措施）”，教師可以為學生講解一些有關方法水災的安全措施，讓學生根據這樣的情景進行演練和學習，增強對“Natural disasters”相關知識的認識和掌握，加深對相關知識的記憶。

五、結語

綜上所述，當前針對初中階段英語課程來講教師需要應用情景創設以及小組合作和相應的自主探究三種互動教學將教學效果不斷提升，而本文將初中階段英語課程實施的互動教學作為研究核心，期望為后續關于互動教學方面的研究提供理論上的參考依據，更旨在為現今以及未來初中階段英語教學優化發展獻出自己的一份微薄之力。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區第四中學）

參考文獻：

[1]何巧艷.“自主互動教學組織方式”的建構與實踐——以農村初中英語課程為例[J].課程.教材.教法，2015，07：59-63.

[2]姚盛春.“學教做互動”模式在初中英語教學中的初探——仁愛版八年級Unit6Topic3SectionA案例剖析[J].教育教學論壇，2015，32：232-234.

[3]徐耀枝.還互動本真創高效課堂——初中英語課堂師生互動實效性的實踐研究[J].教育教學論壇，2016，23：168-170.