初中信息技術學科中錄屏式微課的應用

趙娜

摘 要：文中對微課及錄屏式微課進行了簡單介紹，分析了錄屏式微課在初中信息技術學科中應用的優勢，并以此為基礎，對初中信息技術學科中對錄屏式微課進行應用的方式進行了詳細探討，希望能夠有效提升初中信息技術學科的教學效率。

關鍵詞：信息技術學科；微課；錄屏式微課

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0070-01

初中信息技術課的主要目的，是為了對學生的計算機操作能力以及信息技術能力進行培養。信息技術是一門實踐性比較強的學科，在其學習中，需要學生親自動手操作，才能夠起到良好的學習效果，但是在實際學習中，很多學校和教師都將信息技術課程當成是一門次要學科，不僅供學生學習的機會和時間比較少，學生自身還缺少實踐經驗，嚴重影響其學習效果。而錄屏式微課的出現，為改善這一教學情況帶來了契機。

一、微課及錄屏式微課

微課，顧名思義也就是簡短的“課程”，其主要是通過一些小視頻或者是這是相關學習資料的PPT或者是其他文件等，幫助學生獨立完成某一學科或者是某一知識點的學習。相對于傳統課堂式授課而言，微課不僅具有時間短、概括性高的特點，還能夠為學生提供獨立、反復學習的機會，讓學生可以根據自身學習能力以及知識掌握情況進行選擇性學習，直到掌握所需要學習的知識為止。

而錄屏式微課，主要指的是在對“微課”進行制作的過程中，采用的是對電腦屏幕進行錄制的方式完成的，錄屏式微課非常適用于初中信息技術學科的教學，其不僅能夠具有比較強的直觀性，而且通過教師的逐步講解，還能夠給學生一種親自實踐的感覺，有效加深學習印象，提升自身學習效率。

二、錄屏式微課在初中信息技術學科中應用的優勢

（一）突出主題，教學目的明確

采用錄屏式微課進行初中信息技術科學的教學，可以以較短的時間來突出某一個知識點的教學，不僅能夠突出主題，明確教學目的，還能夠降低學生的學習難度，提高學生的接受和學習效率[1]。比如，在對Word文檔的操作進行教學中，教師可以通過錄屏式微課對其中某一個操作，如“插入和編輯圖表”的教學，教師就可以錄制該過程的相關操作進行教學，在提高教學針對性的同時，提高自身的教學效率。

（二）資源多樣，可供學生學習和復習同時使用

通過錄屏式微課對信息技術學科進行教學，教師可以針對不同的知識點錄制不同的微視頻，制作不同的教學資料，以供學生進行選擇，這樣不僅能夠解決學生的學習問題，也能夠解決學生的復習問題。在學習新知識點時，學生通過微課進行學習，使自己能夠快速掌握所學知識點；而在經過一段時間之后，學生對于所學過的知識點有些遺忘，或者是快要進行考試了，學生可以將已經學過的微課視頻找出來重新觀看進行復習，加深印象。通過這種方式，可以確保學生在學習到知識之后不會因為長時間不使用而遺忘，從根本上提升了學生的學習效果。

三、初中信息技術學科中對錄屏式微課進行應用的方式

（一）內容選題和教學設計

為了提高錄屏式微課的應用效果和提升學生的學習質量，在正式應用錄屏式微課進行教學之前，教師要先根據教學需要，針對性對內容進行選題，然后以此為基礎進行教學設計。當一切準備就緒之后，教師才能夠進行微課的錄制，即制作錄屏式微課。

（二）對教學內容進行分析，提高教學針對性

在初中信息技術學科的教學中，導致教學和學生學習效率低的原因主要有兩方面：第一方面，針對學生而言，信息技術課需要較強的實踐性，并且涉及到的知識點非常多，不容記憶；第二方面，學生的學習時間短，實踐操作時間更短，無法對知識形成有效接受和記憶。針對以上問題，教師在教學中就應該對教學內容進行詳細分析，提高教學的針對性[2]。比如，在對Word文檔的基礎操作進行學習的過程中，簡單的文字錄入、刪除、替換、查找以及格式調整等沒有太大難度，學生很容易接受，但是在插入和編輯圖片、表格，頁碼頁眉編輯、目錄編輯以及其他一些具有難度的操作項進行學習時，由于操作過程繁瑣，學生很難一次性接受，外加上缺少實踐機會，所以學習效率低。在微課教學中，教師就可以針對這些知識點所存在的問題，將其進行拆分，針對性對單一的知識點，即操作流程進行教學，就能夠有效降低學生的學習難度，提高其學習效率。

（三）對課件進行后期制作，解決教學難點

在信息技術課的微課教學中，教師不能僅憑錄屏視頻進行教學，而應該在錄制完視頻之后對其進行后期制作，首先，要對整個操作流程進行詳細講解；其次，應該對教學內容進行分析，明確其中的重點和難點，并對其進行重點解釋，降低學生的理解難度；最后，教師應該對整個教學過程進行總結，并為學生提供學習和實踐建議，提升學生的學習效果。

四、結束語

信息技術學科的學習對學生日后的成長和步入社會后工作具有較為重要的影響，但是當前初中教學中對其并不足夠重視，影響其教學效果。因此，為解決該問題，教師就應該加強對錄屏式微課的應用，針對性提升信息技術課的教學效果。

（作者單位：寧夏石嘴山市隆湖一站學校）

參考文獻：

[1]鐘紹春.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）.

[2]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育.2013（04）