基于合作學(xué)習(xí)理念的大學(xué)思政課教學(xué)改革

向云發(fā)

摘 要：“90后”大學(xué)生群體內(nèi)部差異性漸趨增強，給大學(xué)生思想政治教育教學(xué)提出更高要求。但在合作成為時代價值主旋律的條件下，“獨立、參與、合作等教學(xué)元素”也倍受推崇。基于合作學(xué)習(xí)理念的大學(xué)思政課教學(xué)改革，更突出了教育的育人功能，也正契合了我國素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。本文對合作學(xué)習(xí)價值理念進行深入探析，并就嘗試構(gòu)建了思政課教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大學(xué)思政課；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0142-03

一、問題的提出

中國改革開放三十多年，中國社會正面臨大改革、大轉(zhuǎn)型、大發(fā)展的新階段，物質(zhì)生活極大豐富的同時，社會文化逐步多元化。大學(xué)生群體內(nèi)部差異性漸趨增強，大學(xué)受教群體已是“90后”，他們思維活躍，接受新事物快，知識面廣。“90后”群體中獨生子女比例愈漸增高，一方面，他們自主意識、平等意識較強，對問題有自己的看法，但同時，他們思想不夠成熟，價值觀可塑性較強；他們較容易形成自我中心，甚至養(yǎng)成自私、孤僻、冷漠等性格特點。隨著手機等自媒體和微信、QQ等交友軟件、游戲軟件等出現(xiàn)，他們的生活情景、思想表達已經(jīng)虛擬化，還有一些小孩父母常年在外務(wù)工或經(jīng)商，缺少關(guān)愛，從而導(dǎo)致在現(xiàn)實情境中不合群、交友困難、對人不信任、冷漠等，在生活中缺乏合作意識，更少有利他行為，不能正確看待競爭與合作的關(guān)系，這給大學(xué)生思想政治教育教學(xué)提出更高要求。而團隊精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)是時代的要求，這也給以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育教學(xué)評價提出更高挑戰(zhàn)。

隨著社會分工越來越細(xì)，人與人相互依賴性增強，合作相對競爭顯得更為重要，學(xué)會合作交流，學(xué)會與人相處是每個人必須具備的能力。1994年，聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”提交了一份題為《教育：財富蘊藏其中》的報告中指出：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會發(fā)展與學(xué)會共同生活是教育的四大支柱。其中，“學(xué)會共處，學(xué)會與他人一起生活，是今日教育中的重大問題之一。”“學(xué)會做事”，強調(diào)了從知識到能力的轉(zhuǎn)變，這種能力不僅包括實際動手操作能力，也包括處理人際關(guān)系的能力、交際能力以及集體合作的能力；“學(xué)會共同生活”更是主旨鮮明地強調(diào)了人類活動中參與和合作精神。[1]合作既然成為時代要求，合作學(xué)習(xí)也相應(yīng)成為教育改革的方向。合理運用合作學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能轉(zhuǎn)化為與他人協(xié)同合作的能力。《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）要求注重對學(xué)生在人際交往、創(chuàng)新能力、獨立能力、適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)提高。其中，人際交往能力更為重要。教育除了教給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法，掌握生存的中本領(lǐng)，塑造學(xué)生健全人格和適合未來發(fā)展需要的綜合素質(zhì)。由此可見，未來社會需要的不止是獨善其身，還要有與他人交往、合作的能力，這更突出了教育的育人功能，這也正是大學(xué)思政課承擔(dān)的歷史使命。

二、合作學(xué)習(xí)價值理念探析

合作學(xué)習(xí)理念來自西方，主流的看法是20世紀(jì)70年代以后才逐步被推崇，并逐步大量引入教學(xué)。競爭與合作是人與人相處的基本形式，是人類社會發(fā)展的基本動力，若單純強調(diào)以個人為基礎(chǔ)的競爭，不利于學(xué)生身心健康。合作學(xué)習(xí)理念是美國教育家威廉·格拉塞提出，但在各個國家都有各自的解釋和模式，比如美國加利福尼亞州卡甘（S·kagan）博士領(lǐng)導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)中心提出的“合作結(jié)構(gòu)法”、美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心（Cooperative Learoing Center）的約翰遜兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson）設(shè)計的“共同學(xué)習(xí)法”和“小組教學(xué)法”、美國斯萊文（Rober Slavin）教授領(lǐng)導(dǎo)的約翰斯·霍普金斯大學(xué)研究小組創(chuàng)設(shè)的“小組分層計分法”和“小組活動比賽法”、以色列特拉維夫大學(xué)教育心理系的沙倫（Sharan）教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組創(chuàng)造了“團體調(diào)查法”等。西方研究成果表明，學(xué)生之間的協(xié)作活動能夠促進其成長。很多社會性知識，比如語言、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念、倫理道德等知識，只能在與他人的互動或合作活動中才能獲得。正如美國著名成功學(xué)專家卡耐基所說：“一個人事業(yè)的成功，只有15%是基于專業(yè)技術(shù)，另外的85%靠與人相處合作的品德和能力。”[2]

從八十年代至今合作學(xué)習(xí)理論日臻成熟，其影響力也日益擴大，成為一種極具發(fā)展前景的教學(xué)流派，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。[3]杰克布斯認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效的共同努力的原理和方法”。[4]國外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果極為顯著，僅在美國，合作學(xué)習(xí)的方法和模式就超過100種了，而且得出的結(jié)論也越來越多，涉及的范圍也越來越廣泛。不管各個研究者或?qū)嵺`者使用“合作學(xué)習(xí)”還是“合作教學(xué)”、“合作教育”，作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略體系，是目前世界上許多國家都普遍采用的教學(xué)方法論。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》一書中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”[5]

我國對合作學(xué)習(xí)真正系統(tǒng)的研究則是始于80年代末90年代初，這期間不僅翻譯、介紹國外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論與實踐，而且出現(xiàn)一系列合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實踐，合作學(xué)習(xí)開始走入我國的課堂教學(xué)。浙江、山東、江蘇等地教學(xué)改革研究實踐拋磚引玉，推動了合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和本土化。如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題中出現(xiàn)了“合作教學(xué)研究與實驗”、江蘇的“合作教學(xué)初探”。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行，產(chǎn)生了一系列的成果，如盛群力的專著《合作學(xué)習(xí)設(shè)計》，王坦的著作《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》、《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》、《合作學(xué)習(xí)—原理與策略》，裴娣娜的《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》。[2]近年來，合作學(xué)習(xí)式教學(xué)在各個學(xué)科各門課程中都有不同程度的運用。國務(wù)院于2001年5月頒發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，決定指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”

所謂合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。合作包括生生合作，也包括師生合作；包括小組成員之間合作，也包括組與組之間合作，多向合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是合作學(xué)習(xí)并不意味著相互依賴，而是喚醒和發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先是一個自主探索的過程，任務(wù)的完成或目標(biāo)的達成離不開每個成員的協(xié)同作用，同時每個成員對任務(wù)完成的主體性作用又是相對獨立的，并客觀存在一定的競爭與激勵。從而互相促進、共同提高，小組能形成并運用小組成員間的交往機制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。合作不光是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也衍生發(fā)展出一種生活態(tài)度。

合作學(xué)習(xí)首先必須凸顯兩點要求：一是明確“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的角色定位。所謂教師主導(dǎo)，是指教師主持引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時教師也是多向合作交流中的一向，或引而不發(fā)，或拋磚引玉，或提出問題不代替學(xué)生作答。教師的主導(dǎo)作用要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對真理的渴求和學(xué)習(xí)的熱情。所謂學(xué)生主體，就是指學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，主動探尋問題，而不是被動接受，學(xué)生的主體性是在教師主導(dǎo)下的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，只有這樣才能優(yōu)化學(xué)生個性，完善人格，在參與中有目的的獲得知識，增強能力。學(xué)生主體，體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點，主體性，是人的本質(zhì)的最深層次，讓學(xué)生在精神上成為真正自由的人，成為一個全面發(fā)展的人。與之相反的，傳統(tǒng)的滿堂灌違背了人的全面發(fā)展的方向，因而不符合時代發(fā)展要求。二是要構(gòu)建民主、平等、和諧的生生、師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在這個教學(xué)活動中是民主的，因而能營造融洽的相處氛圍，而在人格上是平等的，自由的。作為教師首先要愛學(xué)生，提倡愛的教育，形成師生真摯的情感關(guān)系，只有愛得起來，才能教得更好；其次要理解、信任和寬容學(xué)生，理解學(xué)生的所思所想，信任學(xué)生一定能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，寬容學(xué)生的幼稚和一些并非原則性的錯誤；最后對做得比較好的學(xué)生要點贊和激勵，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，欣賞學(xué)生的優(yōu)點和特長。總之，要尊重學(xué)生的主體性地位，不光成為學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，還要真誠成為學(xué)生的合作者，本著學(xué)生的自主性精神，才能使他們?nèi)烁窈湍芰Φ玫匠浞秩姘l(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響的。其實，合作學(xué)習(xí)最直接的體驗便是互動，互動的最直接效果是便于教師及時了解學(xué)生對知識和問題的把握情況。Putmam（1997）曾歸納出合作學(xué)習(xí)的效果：提高學(xué)業(yè)成績；改善合作小組之間關(guān)系；提高自尊；形成更高水平的推理策略和提高批判性推理能力；形成從他人角度審視情境的能力；產(chǎn)生更強的內(nèi)在動力；形成對學(xué)科、學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度；形成對教師、校長和學(xué)校員工的積極態(tài)度：導(dǎo)致更少的擾亂教學(xué)的行為和更多的專心學(xué)習(xí)行為；形成更加嫻熟的合作技能和與他人合作所必需的態(tài)度；增強個人在學(xué)校取得成功的信心；養(yǎng)成利他主義精神和對他人的支持行為；養(yǎng)成前社會行為；提高解決沖突的技能；提高出勤率。[2]我國臺灣著名教育專家黃政杰教授這樣看待合作學(xué)習(xí)：“合作學(xué)習(xí)即是學(xué)生一起工作達成其共同的目標(biāo)，此目標(biāo)不但有利于己，也有利于其他人……合作學(xué)習(xí)之中，所有成員是相互得利的，你的成功也是我的成功，我的失敗也是你的失敗，這是一種命運共同體的狀態(tài)，是屬于積極互賴的情境。”[6]

合作學(xué)習(xí)的價值理念在教學(xué)過程中的運用，正契合了我國素質(zhì)教育的要求。在合作學(xué)習(xí)過程中不僅有知識學(xué)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生主動探究、協(xié)作解決問題，在討論、爭辯、表達、傾聽以及互動評價的過程中培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和集體觀念，能打破學(xué)生自我中心的概念化過程的平衡。引入合作教學(xué)模式，力求使單向灌輸變?yōu)閷W(xué)生主動參與的模式，增強學(xué)生辨別分析的能力、知識運用的能力、理論聯(lián)系實際的實踐能力、自我反省和評價他人的能力、語言文字組織和表達能力，還能培養(yǎng)意志、情感等人格品質(zhì)和思想素質(zhì)，提高思想政治理論課的課堂效果。

合作學(xué)習(xí)雖然名稱表達各有不同，概念理解各異，但大都認(rèn)為有以下特點：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本教學(xué)組織形式和組織單元，小組規(guī)模因應(yīng)專業(yè)學(xué)科和目標(biāo)任務(wù)的不同而可大可小，同時，合作學(xué)習(xí)的評價也以小組為基本單位，按照小組來進行獎勵；要提高合作學(xué)習(xí)效果，離不開合作技能的培養(yǎng)，教師以學(xué)生合作伙伴的角色組織課堂和解決問題并做出合理的評價，須遵循一定的操作程序完成教學(xué)活動；在組建合作學(xué)習(xí)小組時，小組內(nèi)成員要異質(zhì)互補，這使學(xué)生能夠在合作過程中相互幫助，相互啟發(fā)，共同完成小組任務(wù)，并通過合作討論，有利于學(xué)生對知識的合理構(gòu)建，而不是死記硬背，“為了忘卻的記憶”；合作學(xué)習(xí)注重優(yōu)化學(xué)生的個體心理品質(zhì)，促進學(xué)生個體的社會化發(fā)展過程，學(xué)會處理個人與集體之間的利益，學(xué)會合理分工，有序行動。合作學(xué)習(xí)也讓學(xué)生懂得，每個成員都能完成所分配給自己的任務(wù)，都承擔(dān)一定的責(zé)任，只有提高整個小組的總成績，才能提高每個小組成員的成績。“在整個活動過程中，集體陶冶個人，個人也為集體成績而自豪，合作意識和集體主義觀念就在其中自然而然的形成，最終達到課程的價值追求。”[7]

三、思想政治理論課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)

孔子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。兩千多年前就已認(rèn)識到合作交流學(xué)習(xí)是人開闊視野，獲得知識非常重要的途徑和手段。基于合作學(xué)習(xí)理念的思想政治理論課教學(xué)改革主要運用于大學(xué)思想政治理論課的課堂教學(xué)大致分為三個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂分享、點評互動。合作學(xué)習(xí)有其自身規(guī)律，還得遵循一定的合作性體系才能完成。但在實際合作學(xué)習(xí)中，因?qū)W生文理分科帶來知識結(jié)構(gòu)的差異；大班授課，分散了師生交流的機會。對如何認(rèn)識合作學(xué)習(xí)；如何合理定位教師角色；如何調(diào)控和調(diào)動課堂；如何創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境；如何授予和創(chuàng)新學(xué)生合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗策略；如何設(shè)計完善評價體系，等等系列問題，都需要做詳細(xì)探討，以提高課堂教學(xué)效果，更好達成教學(xué)目標(biāo)。

（一）精心構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，要以教材為本，從思想政治理論課教材內(nèi)容中濃縮挑選出專題若干，專題均以問題形式出現(xiàn)。如為什么中國不能照搬西方國家的“三權(quán)分立”、“多黨制”和議會民主制？我國當(dāng)今“韜光養(yǎng)晦”的國家對外戰(zhàn)略方針是否需要調(diào)整？合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心選取，因為并不是課程中所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。首先，太難和太易的知識性內(nèi)容，皆不適合，要學(xué)生相對熟悉，比較好把握的內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，跳一跳能摘到桃子的最宜作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，學(xué)生對貼近實際和最近發(fā)生的社會熱點問題比較容易觸及學(xué)生的興趣點，興趣能讓學(xué)生樂在其中。再次，選取內(nèi)容以問題形式出現(xiàn)，這樣以問題驅(qū)動為核心的合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，更富有啟發(fā)性和探究性，有助于主題的深化。最后，合作問題的選取雖取自課程，但通過探究式的合作學(xué)習(xí)，有助于由課內(nèi)向課外拓展延伸，同學(xué)之間的相互啟發(fā)，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（二）組建合理的合作小組

合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)進行的基本單位，小組規(guī)模的確定、小組成員構(gòu)成以及角色搭配等都會影響到合作學(xué)習(xí)的實際效果。合作學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)中，課前準(zhǔn)備階段是在組內(nèi)進行，課堂分享和點評互動階段在課堂上完成。首先是組建合作小組要保持適度規(guī)模和結(jié)構(gòu)。每個教學(xué)班以3-6人為一組，按照自愿自由組合原則分成若干小組，教師應(yīng)掌握全局，根據(jù)學(xué)生的文理科知識背景、性格特點、能力差異等方面搭配，每小組通過民主推舉確定1人為負(fù)責(zé)人，確保小組結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。其次，合作學(xué)習(xí)適當(dāng)安排時間。特別是課堂分享和點評互動環(huán)節(jié)，作為教師應(yīng)該給足時間。再次，每個小組以及組內(nèi)成員合理確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)。每個小組確定一個主題，或者根據(jù)課程進度，自由選擇時事熱點話題，小組成員再根據(jù)這個專題分配和統(tǒng)籌好各自要分享的部分。當(dāng)然，不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個小組成員的任務(wù)也應(yīng)該不同，明確合理的任務(wù)分工是要確保每個組內(nèi)成員都積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，在大家的共同努力下完成任務(wù)，達到人人提高的目的。最后是座位安排，在課堂上，每個小組成員坐在一起，便于課堂中的小組討論。因此，只有組建合理的合作小組，才能有效調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高參與度。

（三）完善合作學(xué)習(xí)程序，優(yōu)化合作規(guī)則

每個小組根據(jù)課程進度共同確定一個主題，組內(nèi)成員各自做好任務(wù)分工。通過小組分工合作，查閱資料，學(xué)習(xí)研討，要求每個組員都要發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容要求做成PPT。小組負(fù)責(zé)人做主發(fā)言，主發(fā)言時間不超過6分鐘（參考時間），首先發(fā)言。其他組員做補充和深化，發(fā)言時間不超過5分鐘（參考時間），控制好時間。

在確定好一個發(fā)言組的同時，確定好另一組為點評組。待發(fā)言組相繼發(fā)言完畢后，點評組選一名組員代表點論組對發(fā)言組做簡短點論，點評內(nèi)容主要包括優(yōu)點、不足、克服不足的建議以及進一步補充和深化主題等，之后對發(fā)言組提問，然后發(fā)言組對點評和點評組提出的問題作出回應(yīng)，提問是開放式的，其他組同學(xué)也可提問，發(fā)言組發(fā)言納入平時作業(yè)成績評定，點評和提問納入課堂考核。再然后，任課老師做點評和進一步補充、擴展。最后將學(xué)生點評組評分和教師評分按照一定的比例折算作為發(fā)言組的成績評定。

教師應(yīng)該深入其中，發(fā)揮指導(dǎo)者、組織者和合作者的作用，引導(dǎo)一個學(xué)生參與機會均等的氛圍，特別是在點評互動環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度是檢驗合作學(xué)習(xí)效果如何的重要指標(biāo)。

（四）構(gòu)建全面、多層、科學(xué)的評價體系

及時有效的評價是教學(xué)過程的總結(jié)、反思、反饋并修正完善，是合作學(xué)習(xí)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。構(gòu)建一個全面、多層、科學(xué)的評價體系，要制定客觀、詳細(xì)并可操作的評分標(biāo)準(zhǔn)和獎勵制度，對于激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、提高合作學(xué)習(xí)品質(zhì)有著十分重要的作用。合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生為基點，促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高。合作學(xué)習(xí)評價以平價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為評價的基本導(dǎo)向，遵循以下原則：一是教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，前者為主。教師的評價對整個課堂有方向引導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)范的意義，一定要全面系統(tǒng)，多正面鼓勵，有針對性和指導(dǎo)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和存在價值，從而樹立自信心。同時，教師也要把控好學(xué)生評價，既要鼓勵學(xué)生評價的積極性，又要引導(dǎo)和平衡學(xué)生對學(xué)生評價的策略和方法。二是小組評價與個人評價相結(jié)合，前者為主；每個點評小組將組員評價意見收集歸納，然后推薦代表對發(fā)言組進行評價。而個人評價主要是指其他組同學(xué)的評價。三是過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，前者為主；過程評價要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，是對學(xué)習(xí)過程及其動態(tài)的系統(tǒng)性評價，目的是及時了解活動的進程，及時反饋信息以便于及時調(diào)節(jié)和修正教學(xué)。結(jié)果評價主要是對教學(xué)過程某一階段性終結(jié)的合作成效。四是將小組任務(wù)完成情況作為獎勵的依據(jù)，小組總體成績作為組員成績評定的重要參考。

四、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)是充分考慮到思想政治理論課的性質(zhì)及其受教群體的特點、與時俱進的馬克思主義理論品質(zhì)和教學(xué)安排（課時、班級規(guī)模等）等實際情況，堅持過程參與的實踐導(dǎo)向，把教學(xué)過程搞活。改變教學(xué)過程中教師講學(xué)生聽、單項信息傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變?nèi)狈印ⅰ熬环负铀钡木置妫瑥娬{(diào)主體互動，喚醒學(xué)生主體意識；改變高密度、大容量和快節(jié)奏的單一知識教育，而更多承載素質(zhì)教育等，進一步凸顯思政教學(xué)育人功能。這是一種既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又強調(diào)學(xué)生主體性作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)與研究實踐，本文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種既符合課程學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)需要，也符合時代發(fā)展需要的有效的教學(xué)方法與策略，不僅有助于學(xué)生更牢固掌握知識，更給力于學(xué)生通用能力（語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、判斷問題能力等）的增強和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從而綜合素質(zhì)得到提高，做一個全面發(fā)展的人。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)還存在理論和實踐的諸多問題，通過大學(xué)思政課教師不斷將理論運用于教學(xué)與研究實踐，并在教學(xué)與研究實踐中不斷總結(jié)和探索，逐步完善和解決。

（作者單位：麗水學(xué)院思政部）

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