雨課堂在經(jīng)管類本科經(jīng)濟法教學中的微應用

張燦

摘要：雨課堂是清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同推出的新型混合式教學工具，是連接師生的智能終端，這種基于POWERPOINT和微信的應用操作簡單方便，克服了傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學的難題，充分利用了課堂教學時間，真正將課堂翻轉，把學習的主動權交給了學生。

關鍵詞：雨課堂；微課；經(jīng)濟法；教學方法

當前教育信息化發(fā)展空前火熱，微課、翻轉課堂等新教學模式吸引眾多關注。“微課程”理念最早來自于1993年美國北愛荷華大學的McGrew教授所開發(fā)的“60秒課程”，1995年，英國納皮爾大學的Kee教授提出了“一分鐘講座”。其后美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008年正式提出“微課程”（Micro-lecture）這個概念，他提出將課程細分成小的核心概念，錄制一到三分鐘的教學視頻，講授每個核心概念，完成教學目標。每個教學視頻后都配有課后任務，教學視頻又通過15-30秒的介紹和總結串聯(lián)起來形成一個完整的課程體系。這樣的微課程就像一個個“知識脈沖”（Knowledge Burst），使復雜知識的學習簡易化，把課堂知識的學習課外化，使學生在學習中更自主、更自由，微課成為一種高效的知識傳授與學習的載體。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學中的問題

（一）教師為主導的被動式學習。傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課堂中，往往以教師講授講解為主，這種方式存在的弊端是：教學手段較為單一，先教后學，學生被動地接受知識，參與度不高，更談不上知識的運用和能力提升了。

（二）學生學習中面臨的雙重困難。經(jīng)管類本科經(jīng)濟法課程的特點很突出，一是學生缺乏法學基礎，僅大一時學習過法律基礎知識，待到大三學習經(jīng)濟法時，僅有的基礎知識也忘得差不多了。二是課程課時少。筆者所在商學院開設的經(jīng)濟法課程性質(zhì)為選修課，共計32學時。再者，課程內(nèi)容多，知識點龐雜，名詞術語多而晦澀，并且要求學生通過學習達到一定實際解決問題能力，這個要求對學生而言不能不說是有難度的，對教師而言，幫助學生掌握知識及提升運用能力更是一種挑戰(zhàn)。

二、雨課堂教學的優(yōu)點

雨課堂是是清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同推出的新型混合式教學工具，是連接師生的智能終端，既能向?qū)W生推送語音課件，又能在課堂中答題互動，彈幕交流，而且不需要添加任何新的硬件。它將課前到課中及課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、數(shù)據(jù)分析等。所有的功能僅基于老師和學生最熟悉的PowerPoint軟件和微信，因此雨課堂這個應用有其自身優(yōu)點：

（一）使用便捷，操作簡單。過去的一分鐘教學或者短視頻教學，需要老師提前錄制視頻，有些甚至需要教師具備一定的計算機軟件編程能力，這制約了慕課及翻轉課堂的推廣。另一方面，教師要花相當多的時間精力準備去準備這些教學素材，而雨課堂克服了這些困難。教師直接制作豎版的PPT并錄音解說即可，如果有課件的話，只需要將橫版的演示文稿一鍵轉換為豎版形式，稍加修改內(nèi)容及字體格式以適用智能手機即可。

（二）零投入，超易用。雨課堂對于教學單位來說，完全是零投入，可謂無投入高產(chǎn)出。該應用基于OFFICE中POWERPOINT以及手機微信，電腦安裝的辦公軟件OFFICE2010以上版本即可，不需要教學單位增加任何投入。教師預先通過手機微信雨課堂發(fā)布學習任務，引導學生提前預習。學生利用手機雨課堂推送的課件，完成課前預習、資料收集、文獻查閱、團隊討論，并準備上課時的討論。這個過程改變了過去學生的被動學習局面，任務導向下，學生自主學習，為掌握知識打下了扎實的基礎。

（三）雨課堂的安裝和操作

（四）登錄“學堂在線（www.xuetang.com）”官方網(wǎng)站下載雨課堂PC版并安裝軟件，軟件成功安裝后，重新打開PowerPoint軟件，就會發(fā)現(xiàn)在菜單欄上增加了一個圖標“雨課堂”，說明己經(jīng)安裝成功。

（五）在打開的PowerPoint界面，用手機微信掃一掃，登錄手機雨課堂。此時，可以在電腦上制作課程演示文稿，按教師習慣的方式編輯，插入圖片、音頻、視頻等，完成PPT的制作之后，即可發(fā)送到手機版雨課堂。

（六）手機雨課堂的操作。分四步：首先打開手機微信，進入雨課堂，建立課程和班級；接著制作并上傳學生預習材料包括演示文稿、視頻資源鏈接以及課后練習習題和小測試卷等；向?qū)W生發(fā)送邀請碼，將課程的二維碼推送給學生，學生掃碼即可加入課堂，完成課前學習任務；最后，教師可以用手機終端查看學生學習情況，包括是否完成課前學習，是否完成線上習題及小測，還可以直接查看到學生完成練習的準確度。

三、雨課堂在經(jīng)濟法教學中的實際操作運用--以破產(chǎn)法教學為例

破產(chǎn)法的內(nèi)容集中反映了經(jīng)濟法課程的特點，即概念多而晦澀，內(nèi)容龐雜，牽涉法律知識面廣，而大綱所給課時僅2學時，如何在有限的課堂教學中最大限度地講清楚并讓學生具備初步解決問題的能力呢？

首先，重新設計課程教學。教師要將過去全部講授的內(nèi)容分類，將教學內(nèi)容分類是為了區(qū)分學生自學的基本知識點和需要理解融會貫通的難點重點知識。基本知識交給學生自學，難點重點放到課堂講授或者討論，課堂也就因為這種討論和答疑而翻轉過來了。教師將基本知識點梳理出來，分別制作幾個較為短小的演示文稿，比如按照破產(chǎn)法的實體內(nèi)容和程序制度制作PPT，同時對著PPT講解錄制配合PPT的音頻文件，然后將錄制好的微視頻推送給學生。這里的演示文稿最好是采用豎版格式，這樣推送給學生時，學生打開看到的是適配手機的模式。制作演示文稿時，可以按照教師的經(jīng)驗，提示學生注意學習內(nèi)容中的難點和重點。還可以插入網(wǎng)絡視頻資源的鏈接，觀看視頻，推薦學生閱讀文獻，布置學生提前閱讀課中要討論的案例材料，分組討論學習并準備課中發(fā)言提問。

其次，善加運用課中雨課堂。教師還要制作課上使用的演示文稿，由于學生提前預習了，可以略講基本知識點，將更多時間分配于難點重點的講授。學生閱讀過雨課堂推送的內(nèi)容之后，根據(jù)教師的要求單個或者團隊學習，將學習中的問題梳理出來，提交給老師，老師根據(jù)學生預習的情況，普遍的問題在課堂上統(tǒng)一解答，個別的問題微信個別答疑，這樣課堂效率提高了。另外，學生還可以在上課時，實時彈幕提問，這增加了互動性的同時也有一定趣味性，教師也可以實時掌握學生學習情況。

最后，雨課堂在課后學習的運用。檢查學生是否預習及預習效果。教師在課前通過雨課堂向?qū)W生推送了各種配套的練習題，包括單選題、多選題，這些習題是為了鞏固基本知識點而設計的。教師通過手機雨課堂中管理班級的功能可以查看到預習情況，通過自動生成的餅狀圖直觀地掌握學生預習情況。除此之外，還可以課后推送習題及小測，既敦促學生復習鞏固，又可以檢測教學成果。

雨課堂在經(jīng)濟法的教學運用中也有一些特殊要求。雨課堂對教師要求較高，教師必須具備較為豐富的教學經(jīng)驗，對課程非常熟悉，能較好地分配課內(nèi)課外任務，知識豐富全面，能掌控課堂。對于初次使用者，備課任務較為繁重，但一次備課以后，資源可以重復利用，因此效率不可謂不高。雨課堂對于學生的要求也高，學生必須認真對待，花時間努力學習，才能真正掌握知識，提升自己。

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