高職院校大學語文課程現(xiàn)狀調(diào)查

胡健嘉+秦四齊

摘要：通過對重慶市多所高職院校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職院校大學語文課程有逐步弱化的趨勢，這不得不引起我們的反思。要正確認識大學語文的作用與意義，對大學語文課程的教學進行深入研究，擺脫目前的現(xiàn)狀，使大學語文在高等教育中發(fā)揮其應有的作用。

關(guān)鍵詞：高職；語文課程；調(diào)查

高等職業(yè)教育，是指國民教育體系中高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的高等層次，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。按照“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”①要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的辦學方針，以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學改革，圍繞國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設，服務中國創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，加強中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮引領(lǐng)作用。②

語文課程按照傳統(tǒng)的觀點認為就是語文學科。結(jié)合語文和課程的定義，語文課程應是在一定學校的培養(yǎng)目標指引下，由具體的語文育人目標、語文學習內(nèi)容及語文學習活動方式組成的，具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計劃性、育人信息載體性能的，用以指導學校語文教育、語文教學活動的育人方案，是學校教育活動的一個組成部分。

一、高等職業(yè)院校大學語文課程現(xiàn)狀調(diào)查方法

筆者主要采取發(fā)放問卷形式，發(fā)放途徑有紙質(zhì)直接發(fā)放、微信、QQ等形式，共發(fā)放問卷1350份，回收1247份，回收率92.3%。涉及院校六所，專業(yè)達到38個，涵蓋各個學科門類。學生問卷共設計了25題，包括高職院校大學語文課程的開設情況、學生對大學語文的態(tài)度及認知、教材、教學方式、大學語文對學生未來生活和工作的作用及影響、閱讀等幾大方面，教師問卷則設計了11題，側(cè)重教師的教學目的、教學定位、授課形式、教材及教師對大學語文的認知等幾個方面。

二、高等職業(yè)院校大學語文課程現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

（一）當前高職院校大學語文課程開設情況

筆者對重慶三十余所高職院校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案進行分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有11所是未開設大學語文課程的，這11所學校基本是純理工科性質(zhì)的職業(yè)學院和非常專業(yè)的學校，絕大多數(shù)學校是選修或是部分專業(yè)開設。有的學校則開設了大學語文課程系列的其他課程，如應用文寫作、文學作品欣賞等。完全未開設大學語文或相關(guān)課程的職業(yè)院校只有兩所。從學時分配上來看，大多數(shù)學校只開設一個學期，課時數(shù)從32到48不等。從教學模式上來看，大學語文的教學模式基本是一名教師按教材內(nèi)容順序講授，且大多采取開卷或者閉卷考試的形式進行考核。

（二）高職學院學生語文能力情況

對于自身語文能力，有73%的學生都認為自己的能力一般，27%的學生表示語文能力需要提高。而在教師問卷中，則有73%的教師認為日前高職生的語文水平較差，27%的教師認為水平一般，這正好和對學生的調(diào)查結(jié)果相反。對于急需提高的能力中，學生最想提高的是寫作能力，其次是文學欣賞能力，占第三是閱讀理解能力，最后是口頭表達能力，這其中有不少學生對于這幾種能力作了多項選擇，認為欠缺的不只是某一項能力。

（三）學生對大學語文課程的態(tài)度及認識

被調(diào)查學生中，有 67%表示有必要開設語文課程，23%認為沒有必要，10%表示無所謂。而教師100%認為有必要開設大學語文課。有26%的學生明確表示很喜歡語文課，而55%的學生表示比較喜歡，大約只有17%的學生表示不喜歡

（四）對大學語文教材的看法

調(diào)查中，46%的學生認為應該按專業(yè)選擇不同的教材，34%認為教材統(tǒng)一但側(cè)重點不同，21%認為應該統(tǒng)一教材，0.1%表示無所謂。教師在這一問題上有64%認為大學語文應教材統(tǒng)一但側(cè)重點不同。對新興作家、網(wǎng)絡作家的作品選入教材的態(tài)度，有50%的被調(diào)查學生表示贊同，但也有29%的學生不太贊同，有11%學生表示堅決反對。教師對于同一問題的選擇是73%持不贊同意見，有1人表示贊同，2人表示無所謂，卻無一人表示反對。

（五）對大學語文與今后就業(yè)的關(guān)系

對于大學語文的學習對今后就業(yè)的影響，76%的學生認為學好語文對于自己簡歷的撰寫、筆試時的考試成績、面試時的表達能力等有很大的幫助。有21%的學生認為關(guān)系不大，影響很小，只有3%的學生認為毫無關(guān)聯(lián)，只要專業(yè)成績好就可以了。在被調(diào)查的教師群體中，也有5%的教師覺得語文能力與學生的就業(yè)情況沒有關(guān)聯(lián)。

三、對高職大學語文課程現(xiàn)狀的分析與思考

從調(diào)查結(jié)果來看，我們有必要對高職院校大學語文課程設置的一此現(xiàn)狀進行反思與研究，以便使我們以一個正確的、科學的、長遠的態(tài)度來認識大學語文課程在高職院校“育人”過程中的重要作用和意義。

在調(diào)查中，有27%的高職院校是未開設大學語文課程的，68.5%的院校是選修或者是部分專業(yè)開設該課程，只有4.5%的院校的大學語文課程為全校必修課程。從表面看，這27%的學校是都是理工科類的高職院校或者是專業(yè)性非常強的院校，似乎與大學語文課程并無專業(yè)聯(lián)系。從深層次來分析探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當前高職院校競爭激烈的情況下，各院校都有自己的專業(yè)力一向和定位，很多院校都建立了以就業(yè)為導向、以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主導的教學體系，把“應用”和“實用”擺在重要的位置，因此大學語文就可有可無。而68.5%的高職院校雖然選修或者是部分專業(yè)開設了大學語文或者相關(guān)課程，仍是注重了大學語文系列課程的工具性的一面，而忽視了大學語文課程真正的意義所在，其教學目的是功利的。

作為高職院校來說，雖然是職業(yè)學院，但也仍是高等教育的一部分，因此，“育人”與“教書”是同等重要的，甚至更為重要，那么我們就不得不考慮到學生的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)和學生的長遠發(fā)展，我們的教育不僅僅是為了培養(yǎng)一個能熟練操作的技工，更重要的是要培養(yǎng)一個有思想、有靈魂的新時代的公民，這才是“育人”的真正目標，而這一切與大學語文的教育有著不可分割的關(guān)系。

在實際教學中如何正確處理大學語文與其他專業(yè)課程的關(guān)系，如何將理論教學與學生實際能力的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，都是我們應該深入研究的問題，在相關(guān)的其他研究中還需要更多的投入。

參考文獻：

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[2]教育部.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見.2011

[3]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

[5]劉繼印.凸顯專業(yè)特色 構(gòu)建高職語文教學新模式———以建筑類專業(yè)的大學語文教學為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）：123-124.

注釋：

①國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2010

②教育部.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見.2011