如何在高職院校心理健康教育課程中應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)

趙喜恒

摘 要：隨著高職院校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，高職院校的心理健康教育工作者，必然面臨著學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)出多樣、復(fù)雜的心理問(wèn)題。高職院校心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。但是，目前各高職院校的課程開(kāi)設(shè)因政策傾向、教師水平等問(wèn)題導(dǎo)致課堂教學(xué)效果一般，為有效改善這一情況，將團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種新穎的教學(xué)輔助手段引入到課程教學(xué)過(guò)程中的嘗試，成為解決上述問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；應(yīng)用；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0180-01

近年，隨著高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才成為高職院校的首要人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著團(tuán)體輔導(dǎo)在高職院校的逐步推廣和廣泛應(yīng)用，將這一概念引入心理健康教育課堂是一個(gè)新趨勢(shì)。本文通過(guò)研究高職院校心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)在心理健康教育課程課堂教學(xué)組織中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義、價(jià)值和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行梳理，并以大學(xué)新生的心理適應(yīng)這一專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)中如何引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)為例，討論在高職院校的心理健康教育課程中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)的路徑和方法。

一、高職院校心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀

以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育是針對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)，滿足大學(xué)生自我成長(zhǎng)的迫切需要的必修課程。其內(nèi)容包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識(shí)的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛(ài)與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙等涵蓋學(xué)習(xí)、生活以及職業(yè)生涯規(guī)劃等三個(gè)方面的八個(gè)專(zhuān)題，針對(duì)性地從高職學(xué)生學(xué)生當(dāng)下的生活狀態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理調(diào)適能力。

（二）課程存在問(wèn)題

高職院校大學(xué)生心理健康教育作為一門(mén)新興的課程，教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)出一下四個(gè)特征：第一，師資隊(duì)伍成分不一，知識(shí)理論系統(tǒng)性不強(qiáng)；第二，多數(shù)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呆板老套，照本宣科，教學(xué)效果不強(qiáng)；第三，課程教材選用不夠理想，不能滿足教學(xué)和學(xué)生的需要；第四，課程定位不準(zhǔn)確，重理論輕實(shí)踐，缺乏必要課程評(píng)價(jià)體系。

二、將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入課堂教學(xué)的嘗試與問(wèn)題探索

隨著團(tuán)體心理輔導(dǎo)被引入國(guó)內(nèi)，其技術(shù)和方法就不斷地在社會(huì)生活的各個(gè)方面被廣泛應(yīng)用。高職院校心理健康教育課程引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)嘗試有效改善了課堂教學(xué)模式。

（一）課堂教學(xué)的組織實(shí)施技巧

課程設(shè)計(jì)主要采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式來(lái)開(kāi)展。“熱身——探索——分享——總結(jié)”是團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程四個(gè)主要階段。而在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，教師要把學(xué)生進(jìn)行分組，使用動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)分也是以組評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分組教學(xué)因富有創(chuàng)意，實(shí)效顯著而被譽(yù)為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革”。

課程導(dǎo)入：通過(guò)熱身游戲破冰，破冰游戲有很多種，常見(jiàn)的如“大風(fēng)吹”，“自畫(huà)像”等，進(jìn)而引出本節(jié)課的輔導(dǎo)主題。

互動(dòng)體驗(yàn)：設(shè)計(jì)主題場(chǎng)景“有緣相識(shí)”，用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法與技巧，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)與人交往的樂(lè)趣，在交流中發(fā)現(xiàn)大家之間的共同愛(ài)好，并產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。

教具：若干方形卡紙，可以多種顏色，把每張紙剪成四小塊任意形狀，可以相互鍥合。

活動(dòng)程序：主持人將準(zhǔn)備好的紙片混亂，放在場(chǎng)地中間，要求學(xué)生任意選取一張自己喜歡的紙片。之后到群體中尋找能與自己圖形鍥合的人。通過(guò)交談?wù)页霰舜碎g三個(gè)以上的共同點(diǎn)。全班交流分享。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

課程實(shí)施過(guò)程中，首先，易出現(xiàn)的情況是操作形式化，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因主要是教師準(zhǔn)備不夠充分，準(zhǔn)備的互動(dòng)過(guò)于游戲化，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。有些教師熱衷于游戲的實(shí)施過(guò)程，在過(guò)程中缺乏觀察引導(dǎo)。游戲結(jié)束有不能很好引導(dǎo)學(xué)生思考，引入課程主題，雖然活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)豐富，學(xué)生的互動(dòng)性也很高，但是整個(gè)過(guò)程流于形式，效果不強(qiáng)。其次，一些教師對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)把握不夠，控制局面能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生很難在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中達(dá)成思維共識(shí)。活動(dòng)結(jié)束后，缺乏組織引導(dǎo)能力，對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的情況不能很好的總結(jié)，理論升華銜接不夠。再次，就是參與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，參與到團(tuán)輔過(guò)程中，但是不動(dòng)腦主動(dòng)思考，更有一些學(xué)生被動(dòng)參與，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳。

解決以上問(wèn)題，必須提高教師素質(zhì)，可以通過(guò)統(tǒng)一備課、教學(xué)模擬，開(kāi)設(shè)公開(kāi)觀摩課程等方式，對(duì)任課教師進(jìn)行統(tǒng)一要求，提升教學(xué)水平；開(kāi)設(shè)小規(guī)模實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐操作，提升教師對(duì)團(tuán)輔活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的把控能力；多渠道宣傳，提高學(xué)生的關(guān)注度，拓寬工作路徑，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生現(xiàn)階段心理特征，設(shè)定獎(jiǎng)懲機(jī)制，確保教師在課堂教學(xué)中可以和學(xué)生做到正面互動(dòng)，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，收獲好的教學(xué)效果。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入實(shí)踐教學(xué)成效

通過(guò)改革，新的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生們了解到新生入學(xué)適應(yīng)要先從對(duì)人的適應(yīng)開(kāi)始，讓學(xué)生們感覺(jué)游戲的設(shè)計(jì)比較新穎。而從教師的觀察中也發(fā)現(xiàn)隨著課程教學(xué)的深入開(kāi)展，學(xué)生能夠自發(fā)的思考問(wèn)題，概念理論的引出也很自然，學(xué)生接受過(guò)程相對(duì)自然，并對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)式的教學(xué)模式也都給予了較好的評(píng)價(jià)。

高職大學(xué)生的身心發(fā)展不同于本科大學(xué)生，高職院校的心理健康教育課程教學(xué)工作也因此呈現(xiàn)出高職特色。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種新的教學(xué)方法在高職院校心理健康教育課程中的特點(diǎn)明顯，效果顯著，更多的心理健康教師繼續(xù)探索、創(chuàng)造更多比較適合的情境。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用，必然會(huì)使該課程的建設(shè)和發(fā)展躍升到一個(gè)新的臺(tái)階。

（作者單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文是江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究課題《團(tuán)體輔導(dǎo)在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究》的階段性研究成果。（編號(hào)FYJY/2014/27）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝炳炎.大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)與指導(dǎo)[M].（湖南省高等院校通用教材）長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2006.

[2]李慧生.開(kāi)展好心理健康教育活動(dòng)課的幾點(diǎn)建議[J].天津教育，2006，（8）：31-38.

[3]鄭暉.大學(xué)生心理健康課教學(xué)模式探索.中國(guó)校外教育雜志素質(zhì)培養(yǎng)，2008（8）.