作文的命題

關(guān)于作文命題，阮真在《中學(xué)作文教學(xué)研究》中說(shuō)：“我以為教學(xué)生作文如要達(dá)到教學(xué)的目的是要有計(jì)劃的，所以決不能毫不思索地隨意寫(xiě)一個(gè)題目；替學(xué)生擬題是要斟酌時(shí)地環(huán)境和學(xué)生的程度的，所以決不能抄襲模仿；替學(xué)生擬題是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活需要的，所以決不能根據(jù)教師的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。那么作文的擬題確實(shí)是極重大而困難的問(wèn)題，我們不能不加以研究了。”這里講命題要有計(jì)劃，要考慮程度及需要等，是很有道理的。

阮真在《中學(xué)作文教學(xué)研究》中又說(shuō)：“學(xué)生課內(nèi)所讀的書(shū)或文章，里邊往往有意義可以發(fā)揮，有問(wèn)題可以討論，有文字可以摹擬或翻改的地方，這也是作文好機(jī)會(huì)，在這中間出題目，學(xué)生容易有話(huà)說(shuō)，有文做，而且在作文的法度上也有準(zhǔn)則。在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，教師就該教學(xué)生留意的。這種讀作聯(lián)絡(luò)的方法，可以作為教學(xué)的主干，教作文的經(jīng)常方法。”這里所說(shuō)的讀作聯(lián)絡(luò)，其實(shí)就是讀寫(xiě)結(jié)合，除了仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)之類(lèi)，還可寫(xiě)讀后感、讀書(shū)隨筆、小評(píng)論等。

胡懷琛在《作文研究》中說(shuō)：“意思在前，文在后，題目在最后。自己先有了意思，要發(fā)表了，把它寫(xiě)下來(lái)，才成為文。有了一篇文，拿簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，做個(gè)題目，便于稱(chēng)述，使得這一篇文，和那一篇文，有個(gè)區(qū)別，而不相混。這是天然的次序。”先有意思，再來(lái)寫(xiě)文章及擬題目，這是自主寫(xiě)作的次序。但作文不同，是先有命題，再來(lái)寫(xiě)作。作文命題是有所規(guī)定的，不可過(guò)于自作主張。為了降低此種寫(xiě)作的難度，可于命題之時(shí)有所提示。胡懷琛在《作文門(mén)徑》中說(shuō)：“但是在初學(xué)作文的人，大概都是青年，學(xué)問(wèn)不博，閱歷不深，那里有多少思想？就是有一點(diǎn)，也不一定是高明，不一定是正確。然而發(fā)表思想的文，卻是不可不練習(xí)的，這有什么辦法呢？我的意見(jiàn)，還是出題目，不過(guò)出了題目之后，再由教員口授意見(jiàn)，學(xué)生整理整理，寫(xiě)成一篇文。這樣比較妥當(dāng)些。

其次，便是作‘讀書(shū)札記。因?yàn)樽髯x書(shū)札記，可以把書(shū)中的大章摘下來(lái)，可以就書(shū)中的原意加以說(shuō)明，也可以評(píng)論書(shū)中的原意。盡管就讀書(shū)人的能力高下，隨意覓取文材。”這是出了題目之后，對(duì)寫(xiě)什么再有所明確。即除了命題，還有命意。再就是仍可與閱讀結(jié)合，就書(shū)中所讀的內(nèi)容有所闡發(fā)。胡懷琛在《作文研究》中又說(shuō)：“口授筆述，是教員口里說(shuō)一個(gè)字，學(xué)生筆下照寫(xiě)一個(gè)字；現(xiàn)在我所講的，是由教員說(shuō)一件事情的大概，教學(xué)生記出來(lái)；或是一種理論，略講大意，教學(xué)生把他說(shuō)明白。

總之：學(xué)生所做的，和教員所說(shuō)的，實(shí)質(zhì)是相同，形式不是一樣。或者，由教員指點(diǎn)一個(gè)范圍，教學(xué)生往這個(gè)范圍以?xún)?nèi)去采集實(shí)質(zhì)；比較由學(xué)生自己向茫無(wú)際涯的空間時(shí)間中去采集實(shí)質(zhì)，要容易得多。”仍是有所命意，可講說(shuō)大概。再就是指點(diǎn)范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)有所采集。此種指導(dǎo)化難為易，較易操作。

在語(yǔ)文教學(xué)方面的前輩看來(lái)，作文命題要有計(jì)劃，可讀寫(xiě)結(jié)合，還有就是既命題又命意，大都是為了便于操作，有所提高。而今的作文命題，有命題作文、材料作文及話(huà)題作文等。就作文命題方式來(lái)說(shuō)，命題作文是給關(guān)鍵詞句，材料作文是給文字及圖片材料。話(huà)題作文多由材料中引出話(huà)題，而話(huà)題本身也是關(guān)鍵詞句。由命題作文到材料作文及話(huà)題作文，看似走過(guò)了一個(gè)正反合的思維過(guò)程，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這就值得反思了，話(huà)題，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：“談話(huà)的中心”。就是說(shuō)，談話(huà)要有一個(gè)共同的關(guān)注。比如以“臉”為話(huà)題，談的就要與臉有關(guān)。原本是指談話(huà)而言的，用來(lái)作為作文命題的方式，話(huà)題作文跟命題作文有何區(qū)別，應(yīng)當(dāng)說(shuō)并沒(méi)多大區(qū)別。因?yàn)槎叨际轻槍?duì)關(guān)鍵詞句來(lái)寫(xiě)作，都要弄清關(guān)鍵詞句的意思，尤其是一些引申義，包括比喻義和象征義。只不過(guò)在操作上顯得寬泛些，即只要與話(huà)題有關(guān)的材料，都可以組合進(jìn)去。換言之，話(huà)題作文的寫(xiě)作較為自由，而不像議論文那樣要嚴(yán)格遵循論證的思路，只是針對(duì)話(huà)題有所言說(shuō)罷了。

話(huà)題作文是從材料作文中引出來(lái)的。或許是有感于材料作文的局限，大都是就事論事，便要有意放寬一些。就命題方式來(lái)看，話(huà)題作文是有材料有關(guān)鍵詞句，看似兩結(jié)合了，但審題及寫(xiě)作時(shí)，仍可只看話(huà)題本身，而無(wú)需顧及背景材料。比如那個(gè)“心靈的選擇”，不參照背景材料中雪域救助的故事，而只要符合心靈的選擇即可。若要參照材料，則只能寫(xiě)救助及自救，題意又狹窄了。話(huà)題作文可以不必依據(jù)材料，于是有的話(huà)題作文干脆不要材料，只標(biāo)明話(huà)題，但這樣的話(huà)題跟命題的區(qū)別，只不過(guò)是加了一個(gè)話(huà)題的強(qiáng)調(diào)而已。話(huà)題作文若不能與命題作文和材料作文區(qū)分開(kāi)來(lái)，就不能形成獨(dú)立的命題方式。或者說(shuō)，話(huà)題作文的命題性不強(qiáng)。于是沒(méi)流行幾年，就漸漸淡出了。

話(huà)題作文的特點(diǎn)就是寬泛，此種寬泛還帶來(lái)文體上的胡亂嫁接及寫(xiě)法上的放任。有一段時(shí)間，話(huà)題作文曾有文體淡化與放寬之說(shuō)。其實(shí)，實(shí)際的文體都無(wú)從淡化，要淡化的也就只有作文的文體。作文的文體本就是練筆文體或基礎(chǔ)文體，文體意識(shí)并不強(qiáng)，再淡化，就不像樣了。文體放寬，是鼓勵(lì)有寫(xiě)作才能的，可多嘗試一些文體。但像弄什么菜譜、診斷書(shū)、訪談錄、會(huì)議紀(jì)要、設(shè)計(jì)方案、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等，多不是什么文體，而只是寫(xiě)法上的嘗試或變化，并不具備文體意識(shí)。話(huà)題作文的淡出，大可表明作文的命題方式不見(jiàn)得要五花八門(mén)，或者說(shuō)仍就是給命題與給材料之分。命題作文是由關(guān)鍵詞句出發(fā)，要抓住關(guān)鍵詞句來(lái)思考。材料作文是由材料出發(fā)，雖有多角度之說(shuō)，但不是什么角度都可以的，不要受了自選角度的誤導(dǎo)。角度，無(wú)非是材料中涉及的人事或問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)就這兩方面展開(kāi)思考。不管命題作文還是材料作文，都需要審題立意。審題，是審清題目及要求；立意，則可還有一點(diǎn)自主。合而言之，就是針對(duì)題意來(lái)寫(xiě)作。至于記敘或議論，也可視為兩種思維展開(kāi)的方式，一者側(cè)重于感性，一者側(cè)重于理性。

（吳永福 福建省長(zhǎng)汀一中 366300）