農村初中作文教學中學生文學素養的提升策略

農村初中語文教學中，作文教學占有很重要的地位。而提高寫作技巧只是其中的一個方面，要從根本上提高學生的寫作能力，還是要全方面提高學生的文學素養。增加學生的閱讀量，學生有了閱讀感悟，就有表達的欲望，就能幫助學生積累文學素材。持之以恒的積累，從量變到質變，學生寫作能力自然會提高。

一、通過閱讀，提升初中學生文學素養

優秀的文學作品都是文質兼美的范例。不同的作品，都是作者思想的反映，閱讀的過程也是讀者與作者思想交流的過程。文學作品的優秀人物形象，往往能夠打動讀者，并對讀者心靈深處產生重要的影響。例如閱讀馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》，可以感受到湯姆在歷險中表現出來的冷靜與勇敢的精神，在死亡與災難威脅中流露出的人的本性特征。初中學生人生閱歷不是很豐富，這樣的文學作品可以引導學生思考人與自然的關系、人與人的關系以及人與社會的關系。學生閱讀后，思想自然會有深度，有內涵。帶著一種全新的思考，再去寫作文，學生自己的作品也會潛移默化的有思想，有內涵。

蘇教版七年級上教材中安排一次語文實踐活動，主題是“走進圖書館”，讓學生會做“讀書文摘卡”，要求每學期至少做五十張卡片。學生在閱讀中，學會檢索、甄別、整理和處理各種信息，培養了自己獨立的閱讀能力。每個學生都是不同的個體，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教師可以在教室里建閱讀圖書角，學生也可以把家中的書拿到教室與同學們分享，每個學生根據自己的愛好選擇不同的書籍，久而久之，在閱讀鑒賞中學生的文學素養會漸漸提高。

二、捕捉生活素材，在生活中激發學生創作動機

學生從小學步入初中大門，面對新的生活，都有新的期待。語文教師要不失時機的在新的生活面前，鼓勵學生觀察周圍一切，激發學生寫作的熱情，這種熱情是中學生寫作最寶貴的財富。熱情來源于對生活的熱愛，特別是生活中的細節，教師有必要讓學生養成寫日記的習慣，把細節記錄下來，長期堅持，定會積累厚厚的寫作素材。學生來到初中校門，豐富多彩的中學生活展現在面前，例如學生與學生之間的交流、學生與老師的交往、學生與社會的接觸感受等等，都是活生生的原汁原味的生活。如果寫作，第一需要觀察，而生活中的細節就是需要細致觀察才能夠體會的。

教師把寫作教學與學生的生活實際結合起來，然后通過寫作實踐引導學生寫作，點燃學生寫作的火花，那么作文教學就成功了一半。例如，中國傳統的春節、端午節、中秋節，每個地方都有不同的民風民俗，隨著改革的深入，農村初中學生來自全國各地，筆者每次在節日來臨之前，讓班級里少數民族學生暢談少數民族的節日風俗，再讓本地學生談談地方過節習俗，然后大家通過寫作來描繪家鄉的過節傳統。班級里的黑板報內容的來源，都是班級學生自己的作品，學校校報刊登學生的優秀作文，每次春游、秋游讓學生有目的的觀察，寫出游玩的心得體會，學生的優秀作品，筆者推薦到報刊雜志發表。學生看到自己的作品變成鉛字，寫作熱情高漲，他們在寫作中又會更加留心生活中細節，這是一個良性循環，學生的文學素養在生活實踐中滋潤、在寫作實踐中蔓延。

三、喚醒情感體驗，在感悟中提升文學素養

初中作文教學有一個很大的誤區，特別是初三階段，大量應試作文教學模式充斥課堂，例如怎樣運用排比段開頭，怎樣運用修辭手法提高作文語言藝術等等。其實，適當的技巧點撥是必須的，但是不能以技巧訓練為準繩，而忽視了作文教學的本身規律。專門訓練寫作技巧，已經違反了寫作規律。但是，語文老師不厭其煩地教學生中考作文的得分秘訣，也就是讓學生在作文中“造假”。這與初中階段育人目標是背道而馳的。優秀的作文，都是真善美的結晶，語文教師要善于喚醒學生的情感體驗，寫出自己的個性作文。

我手寫我心，喚醒學生情感體驗。蘇教版七年級下冊魏巍的《我的老師》是一篇經典文章。本文中的“我”對蔡老師的感情是一步一步敘寫的，線索是先回憶、再依戀、最后思念蔡老師。其實，文章中的蔡老師，是作者心中的蔡老師，不是其他人心中的蔡老師。“我”的敘事視角至關重要，文章開頭就是這樣寫：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”。教學這一課備課時，我狠狠抓住兩個“我”字，設置兩個問題：為什么使“我”難忘？“我”的蔡蕓芝先生有哪些特點？從調動學生情感體驗出發，牽一發而動全身。新課拓展時，我又引導學生先回憶、再寫自己心中難忘的人或事，讓學生作文充滿“我”的痕跡，有個人的烙印，有個性化的體驗。學生作文中流淌著“我”的血液，才是真正的好作文。

總而言之，提高學生文學素養，對于提高學生寫作能力非常關鍵，需要教師全方位多角度提高農村初中學生的文學素養，作文教學才會蒸蒸日上。

（鄭玉婷 江蘇省宜興市新建中學 214253）