張揚個性，文采飛揚

當(dāng)前高中寫作教學(xué)存在一些問題，即學(xué)生寫作主體不突出、空話和假話過多、缺乏真情實感、缺少自己的思考等，這導(dǎo)致作文呈現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象。為了能讓高中生寫出讓人眼前一亮、獨有個性的文章，在高中寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)該堅持從哲學(xué)、社會學(xué)以及教育心理學(xué)的角度出發(fā)，深入挖掘高中生寫作水平低下的原因，進行個性化輔導(dǎo)，逐步提升高中生的寫作水平。

下面就從以下幾個方面表達一些粗略的看法。

一、描繪生活，表達個性

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，指引學(xué)生表達個性

在高中生寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心體會家庭生活，關(guān)注學(xué)校中老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間發(fā)生的事，以及日常生活中發(fā)生的各種新聞事件，從而為高中學(xué)生的寫作提供更多新穎的素材。如果脫離實際生活，便會讓學(xué)生的寫作陷入無源之水、無本之木的狀態(tài)，寫出來的東西沒有真情流露，也無法感動他人。因此，老師便需要培養(yǎng)學(xué)生形成積極的生活心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_思想感情，確定正確的是非觀念，從而逐步幫助學(xué)生樹立起健康的審美觀，有效提升學(xué)生對美的感受和鑒賞能力。

例如，老師可列出北京的語文高考作文題目，即分為大作文《深入靈魂的熱愛》或《我與民族英雄過一天》二選一命題作文；微寫作為首都不文明現(xiàn)象的評論，請考生寫出自己的看法。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生正確對待高考語文作文寫作題目，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成成熟的生活心態(tài)。同時，老師還可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作視角，不落俗套，逐步培養(yǎng)學(xué)生明辨是非和愛憎分明的健康思想意識。

（二）善于捕捉生活中的閃光點，展示學(xué)生寫作的豐富性

在高中寫作教學(xué)采取個性化輔導(dǎo)策略，應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的敏銳度，善于捕捉實際生活中的閃光點，充分激發(fā)學(xué)生的寫作亮點，展示學(xué)生寫作的豐富性，突出學(xué)生愛生活、愛表達的寫作個性。寫作是一種能夠表現(xiàn)個性的創(chuàng)造性活動，所以學(xué)生通過用心觀察生活、深入體驗生命、細心反思人生，再用筆墨來表達自己生活中的喜怒哀樂，就容易充分展示出子自己寫作的個性。

例如，在高二學(xué)生的寫作指導(dǎo)過程中，老師可以通過關(guān)注學(xué)生每周寫作的日記，從中找出亮點之處；或者深入解讀學(xué)生的讀書文摘，從中體會學(xué)生的寫作感受，并進行相應(yīng)的批注；讓學(xué)生用心勾畫欣賞自己閱讀過程中非常欣賞的語句，并進行圈圈點點，以便在寫作過程中突出個性特色；鼓勵學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙構(gòu)思，以更好地展現(xiàn)自己充滿個性的生活態(tài)度。其中，針對學(xué)生寫作過程中存在的不足之處，老師應(yīng)盡量多進行鼓勵，多進行正面引導(dǎo)，從而激發(fā)高中學(xué)生的寫作熱情。

二、深入體驗，模仿學(xué)習(xí)

（一）提供范文

在高中寫作教學(xué)個性化輔導(dǎo)過程中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供幾種文體的規(guī)范樣式或者典型樣式，方便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，有效避免多種文體混淆或雜糅。同時，在指導(dǎo)學(xué)生模仿的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況提供難易程度恰當(dāng)?shù)奈恼路独员阌趯W(xué)生能夠由低到高的參考學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生寫作散文時，老師可以讓學(xué)生重新閱讀《荷塘月色》，讓學(xué)生能夠更加深入地了解散文文體，以及寫景抒情散文的寫作技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地在散文寫作過程中張揚個性，飛揚文采。

（二）及時點撥

在高中生寫作教學(xué)個性化輔導(dǎo)過程中，審題、創(chuàng)新和有個性一直是幾個指導(dǎo)的難點。通過采取個性化的作文輔導(dǎo)策略，能夠幫助學(xué)習(xí)時間較少、任務(wù)繁重的學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握審題方法，強化學(xué)生的審題技巧訓(xùn)練，從而有效減少學(xué)生審題過程中的失誤，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)作意識。其中，在指導(dǎo)學(xué)生審題的過程中，應(yīng)側(cè)重于介紹寫作審題的基本方法，主張學(xué)生從不同的角度找到突破口。同時，為張揚學(xué)生的個性，可向?qū)W生展示更多極具個性化的文章，以及不同形式和風(fēng)格的文章。

（三）目標(biāo)提升

學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和思想境界直接決定了學(xué)生寫作水平的高低。因此，在高中寫作教學(xué)個性化輔導(dǎo)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于用高尚的道德、豐富的心靈和睿智的目光去審視生活、審視人生，從而讓自己寫出的作品具有一定的文化思考，努力突破思想與情感上的貧庸。

三、多元評價，張揚個性

作文評改是高中生寫作個性化輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，也有不少的老師為此而頭疼。其中，如果老師全批或者全改又忙不過來，而少批或者不批又會遭到議論。走馬觀花式的作品評價，是難以與學(xué)生的心靈進行接觸的。因此，老師應(yīng)該盡量采取學(xué)生改，老師評的方法，全面客觀的評價學(xué)生的寫作內(nèi)容，張揚學(xué)生的個性，以便全面提升高中生的寫作水平。

四、結(jié)論

總而言之，在高中生寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡量采取個性化輔導(dǎo)方法。其中，在學(xué)生進行寫作之前進行科學(xué)化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察生活的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生深入體驗寫作過程，并采取多元的評價方法，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]任艷英.個性化作文輔導(dǎo)之探究[J].中國文房四寶，2014.

（虞春香 江蘇省常州市金壇區(qū)第四中學(xué) 213299）