基于師生二級管理的實驗室開放模式研究

張文

隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，單位、企業(yè)對高校畢業(yè)生的素質(zhì)有了進一步的要求，為培養(yǎng)出更多適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的大學生，各高校都在進行全面的體制改革。在傳統(tǒng)的大學實驗室管理模式中，存在諸多問題：資源浪費、學生缺乏自主能動性、創(chuàng)新思維受到限制，其中實驗室的管理問題尤為突出。對于偏遠地區(qū)，師資力量匱乏，實驗環(huán)境惡劣，要求學生參與實驗室管理與老師共同經(jīng)營實驗室時，提高自身專業(yè)技能與社會實踐能力，“師生二級管理”模式油然而生。、

1 大學生校園學習現(xiàn)狀分析及應對措施

在21世紀的今天，高校畢業(yè)生越來越多，然而符合用人單位工作要求的人卻屈指可數(shù)，用人單位在對大學生專業(yè)技能提出要求的同時，又加大了對其實踐動手能力的考核，這就對大學生在校期間的學習與深造有了更深一步的要求。目前大學生在校期間的學習主要存在以下現(xiàn)象：（1）部分學生整天處于無所事事的游離狀態(tài)，用玩手機、打網(wǎng)絡游戲來打發(fā)自己所謂無聊的時間。（2）盲目學習理論知識，不能學以致用。（3）實驗室資源未得到充分合理的利用。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因歸根結底是：①學生不能充分有效的利用課余時間；②實驗室有效利用率低；③技術人員分配不合理。以上不僅影響了學生實驗技能的提高，綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還影響學科之間的滲透和科研協(xié)作等。所以，解決這些問題就必須從兩方面著手：一方面對學生進行實驗室開放，使學生在課堂中學到的知識得以實踐，將理論以動手實驗的形式進行演示和證明，使學生更好地理解理論知識，同時學生可以在實驗室內(nèi)將自己所學知識進行拓展，將自己創(chuàng)新的想法付諸于實踐，親自動手制作一些實物成品，在制作的過程中，既提高了對學習的濃厚興趣，又很好地鍛煉了學生的動手實踐能力；另一方面使學生積極參與到實驗室的管理，即建立“師生二級管理”模式，通過學生的參與管理，可以彌補教師科研工作與教學任務時間沖突帶來的實驗室管理不到位的不足。

2 實驗室“師生二級管理”模式實施的意義

2.1 節(jié)約教學資源

對于目前的大學實驗室而言，多數(shù)是由從事教學的老師進行管理，并沒有一支專門的實驗室管理教師隊伍，這就使得老師在從事教學工作的同時還要抽出一定的時間進行實驗室的管理，這種現(xiàn)象往往導致老師教學與科研難以順利開展。因此，采用“師生二級管理”模式對實驗室進行管理，使學生參與到實驗室的管理，實驗室有了學生的共同管理，老師只需要將實驗室科研項目任務進行有序的分配，學生自行組成項目小組，對項目進行管理實施，這樣在管理實驗室的同時，老師也可以有充裕的時間進行教學工作的準備，從而出色地完成教學任務，節(jié)約了學校教師資源。

2.2 建設實驗室發(fā)展梯隊

在大學實驗室的發(fā)展與運行中，學生仍起到主導地位，實驗室的順利運行，需要老師用心管理與學生不懈努力雙管齊下，這就要求實驗室學生內(nèi)部建立一完備發(fā)展梯隊，即高年級學生對實驗室新加入的成員進行管理與引導，形成逐年更替的循環(huán)梯隊。因此，從實驗室招新開始，高年級同學就要與老師一起參與到新生招收的活動中去，充分考慮實驗室梯隊建設所需成員的性格與學習能力，之后開展一對一或一對多的幫扶指導學習，建立起一個或多個實驗室發(fā)展小組，每個小組中都會涉及到各年級成員，這樣可以把實驗室應用的理論知識、項目的逐級運營很好的傳遞下去。完成實驗室梯隊建設，學生就必須參與到實驗室的管理中來，由學生來負責梯隊的主管工作。

2.3 鍛煉學生能力

當前越來越嚴峻的就業(yè)形勢使得用人單位對當代大學生的要求不斷提高，這就要求學生在理論知識學習的同時，必須加強自身各方面的鍛煉，實驗室“師生二級管理”模式的實施為學生提供了一個嶄新的鍛煉平臺。在大學實驗室內(nèi)，學生參與到實驗室的管理中，與老師共同構建二級管理模式，在實驗室建設的同時更好地鍛煉了學生的管理能力與應變處理能力，大大增加了學生步入社會的就業(yè)砝碼。

3 與“師生二級管理”模式對應的各項制度

3.1 分組分工制度

實驗室的運行一般需要進行項目申請、科研制作及論文發(fā)表等。因此，實驗室有序地運行就必須具備一套完備的分工分組制度，以老師作為實驗室小組主要負責人，各小組相關負責人與老師相互協(xié)同，完成各個小組的分工與合作。項目申請小組主要關注各類項目的開展與申請，例如大學生創(chuàng)新項目的申請等，該項目成員必須具備一定的理論知識，對項目的申請答辯達到應變自如；科研制作小組對所申請項目付諸于實踐，利用實驗室現(xiàn)有資源將所學理論知識運用到項目實物的制作過程中；論文發(fā)表小組針對實驗室科研著作等各方面了所需發(fā)表的論文進行投稿前的修正，力求論文發(fā)表的質(zhì)量與效率同步進行。

3.2 師生工作分配制度

基于“師生二級管理”理念的大學生開放實驗室管理模式是以老師管理為“充分條件”，以實驗室學生參與管理為“必要條件”，因此，在保證實驗室正常運營的相關事務師生分工上就必須有一套完整的師生分工制度。實驗室主要經(jīng)營科目為科研，并附帶項目申請與論文發(fā)表，在這一系列的工作中，老師一定要做好各項主要事務的安排工作，如將相關項目或科研內(nèi)容分配到各小組負責人，小組負責人依據(jù)所在小組人員配備情況將具體工作安排到具體成員手中，并協(xié)助老

師做好定期檢查與督促工作。這樣，實驗室形成老師與學生的二級管理模式，確保相關項目與科研工作順利進行，最終達到實驗室發(fā)展的目的。

4 結語

學生與老師共同進行實驗室管理的“師生二級管理”模式是大學生開放實驗室的創(chuàng)新式管理模式，它一方面彌補了教學資源的不足，輔助教學老師完成實驗室管理，使老師有更多的時間與精力投入到教學與科研工作中；另一方面，通過與老師共同管理實驗室，學生不僅學到了相應專業(yè)技能，而且很好地鍛煉了學生的管理能力與處事能力，使學生更好地應對日益嚴峻的就業(yè)形式。“師生二級管理”模式是一種既有利于學校實驗室發(fā)展，又能很好地提高學生自身能力的管理模式。