作文批改之探索

蔣燈福

作文是語文試卷中的重頭戲，語文成績的高低與作文水平的高低密切相關。作文教學尤為重要。作文批改是其中的重要的環節，因為作文批改是作文教學的繼續。教師通過作文批改可把握學生的思想動態，具體了解學生作文水平高低，可以使學生保持優點，改正不足。因此，每個語文教師都十分重視作文批改這一提高學生作文水平的重要環節。

傳統的作文批改大多強調精批細改，從卷面書寫，標點符號到審題立意，布局謀篇，事無巨細，都要詳批細改。這種方法耗時太長。語文老師教雙班的居多，兩周一次作文，每次作文約有一百二十篇，每篇耗時以五分鐘計算，改完一次作文約十二小時，每天得堅持改十二篇，還得思考如何講評，還要備新課，處理練習。這樣批改大大影響教師的工作效率。老師批改面面俱到，不利于學生準確地發現自己作文中的不足之處。因此，有必要對這種傳統的作文批改方法進行改革。

在新課改和推行素質教育的背景下，語文教學提倡高效教學，那么作文批改該如何進行呢？根據自己的教學經驗，我談談我的見解。

一、上好一堂作文批改示范課

在學生作文中，找出比較有代表性的作文，或老師另準備一篇，利用多媒體在課堂上示范修改。教師要根據課標要求，單元作文教學的目標，結合考試改卷的的要求，學生認知規律和實際情況，制定修改要求，可從篇段句詞等幾方面講評：1、觀點是否正確，內容是否積極健康，材料是否真實有代表性，中心是否鮮明突出；2、條理是否清晰，詳略是否得當，結構是否完整，過渡是否自然；3、句子是否通順連貫，用詞是否準確生動，修辭運用是否合理恰當；4、有無錯字、病句；5、標點符號是否準確。還可以增加卷面是否整潔，書寫是否工整，有無單元作文教學中的寫作技巧等。

在上示范課時，可以在老師的引導下討論，可以小組合作學習，一定要學生充分發表意見，注重提高學生的主動性積極性，充分發揮學生的主體作用。也可根據實際情況多上幾次示范課，使學生達到熟練運用的目標。

二、采取多種形式的批改方式

好作文是改出來的。玉越琢越美，文越改越精。說得就是這個道理。古今中外，沒有哪一個作家不注重修改的。因而，我們可以采用多種形式的批改方法，學生自改，學生互評，老師面改。在學生批改時應明確要求：少做大的修改，寫好評語，評準分數，并簽好名。定好打分標準：1、卷面書寫5分；2、標點符號正確5分；3、格式正確5分；4、無錯別字5分；5、語句通順符合語法邏輯要求15分；6、中心明確并突出20分；7、選材恰當15分；8、結構合理巧妙10分；9、表達方式恰當10分；10、語句優美精煉，修辭手法等使用恰到好處10分。要求按評分標準嚴格操作，在旁批中課評價優劣得失，總評要針對一兩個標準給予小結，評語應多寫鼓勵語言，切忌空洞。

（一）學生互改

學生互改能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生在評析他人的作文中真正體會到自己在寫作中的有缺點。讓同學的作文成為自己的鏡子，在評改中與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到培養。學生互改前，教師先要教給學生評改方法和步驟：首先通讀全文，找出錯別字；其次，要學生檢查文章中的病句；看文章條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，可以根據自己的理解酌情的刪減或增加一些內容，是文章更完美。在學生互改中，雖然也離不開教師的參與。但教師從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法，指導學生，看字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔，有哪些錯別字，標點的使用是否規范。改完之后請學生推薦好作文，只要能抓住其中的某一項如語言修辭、布局謀篇寫作手法等，說一說，評一評，談談自己的感悟。這樣既提高了學生作文的興趣，學生基礎知識水平也在潛移默化中得到了提高，讓學生受益無窮。

（二）學生自改

學生寫作文都有個通病：寫完就交，很少有學生作修改。這對提高寫作水平極為不利。好作文都是改出來的。大文豪的作品都是改出來的。因此，可有意識的培養學生修改作文的能力。作文寫好之后，可教學生用三步：

第一步，粗略地讀一遍，邊讀邊找出文中不足，如標點使用不當之處，文理不通之處，有無錯別字，有無遺漏等等。

第二步，精讀細改，仔細讀，思考：中心是否突出，選材是否恰當材料能否為中心服務，詳略是否得當等等。

第三步，瀏覽潤色，邊看邊思考：語言是否生動形象，表達方式是否符合問題要求等。

（三）老師面改

面改時，與學生一起讀句子，看他能否發現錯字病句，發現了要求學生自己改正，寫不來的字翻字典，句子有問題分析并寫出通順的句子。然后再分析作文思路和段落過渡銜接的問題，最后再來討論立意構思等問題。這樣把講解變為分析討論，以激發學生的興趣，調動積極性。在討論過程中，有時學生還會有更好的主意使文章增色。

三、獨特的評語風格

教師要求學生的作文要語言獨特，別具一格。那么，教師的評語首先要風格獨特，看后讓人耳目一新。改變以往死板的、教條式的語言，讓評語活起來，要么生活化，要么優美化，要么幽默化，要么情感化……這樣，學生不但愛看，還能受到熏陶，從中得益。這種方法沒有固定的程式，但他對教師自身的語言素質要求較高，教師要有一定的語言及寫作功底，還要有一定的睿智和應變能力。但一些原則性的東西不能變。如：多鼓勵，少批評；循序漸進，不求全責備；多就少改，尊重學生原意；評語親切中肯；評語要曉之以理，動之以情；因文而異，因人而異。要尊重學生的個性差異等。

總之，一篇優秀作文是反復修改出來的。如果改變批改方式，引起學生思想上的重視，提高作文評改效率，授之以漁，反復訓練，作文水平自然就會提高。