課堂教學方法在初中語文新課改后的分析

陳秀嬋

摘要：在新課程標準的指導下，初中語文教學迎來了新的發展契機，以學生為教學主體的教學理念成為當前素質教育下初中語文的發展方向。在初中語文課堂上，將以學生為本對教育教學過程進行改進，能切實促進學生對初中語文的內生學習動力的提升，提升初中語文教學實效。本文通過對新課程改革影響下初中語文的課堂教學方法分析研究，希望促進初中語文課堂教學質量和效果的提升與優化。

關鍵詞：課堂教學方法；初中語文；新課改

前言：

隨著新課程改革在各大院校中的大力推行，在教育教學中產生了深遠的影響。在初中語文教學中，重點體現在對語文教學實踐性上的重視，引導學生在學習的過程中充分發揮自身主觀能動性，在教育教學中積極與教師互動，提升學生參與到初中語文教學活動中的意愿與興趣，這就要求教師在課堂教學方法上進行不斷完善與優化。

一、初中語文教學在新課改后仍存在的問題

（一）新課改并未對傳統教育進行實質性改革

新課程改革在我國的推行已經有一段時間，但實際教育教學中，雖然有一定程度上的改變，但多停留在表面上的形式改革上，并沒有形成實質上的真正改革。在我國的多數院校中，隨著校方各級領導及相關教師對新課改精神的學習和研究，教師和相關部門領導都對新課改精神有一定程度上的掌握和理解，但現階段的教學實踐中，教師卻多沿用傳統教學理念進行教學，隨談初中語文教學過程中也融入了多媒體技術等，但很多傳統教育下的教學方法仍被傳承下來，如教師讓學生通過死記硬背的方法來記憶語文基礎知識，這不僅會讓學生失去對語文知識的學習興趣，更會影響學生主觀能動性的調動，這種情況普遍存在于當前的初中語文教學中，是對新課改精神實施單并不徹底的重點體現。

（二）教學方式與新教學理念、學生學習需求不能匹配

在新課改的影響下，多數教師都有一定程度上的教育創新實踐，但其中不乏對新課改理念的偏解偏用現象的產生。教師以為追求創新，而沒有對學生的學習需求、身心特點和現階段的教學目標等因素進行充分整合，而是脫離學生的實際進行教學活動，使教學互動不良，學生仍舊處于被動的學習地位，對教師的傳授內容不能有機整合和理解，這種教學方式只是對傳統教學方式在形式上的創新和發展，仍舊沒有股權學生的主體地位和對知識的接受、獲取能力，嚴重影響著初中語文教學質量的提升與優化。

（三）教學內容陳舊無吸引力

在新課改精神下，教師雖然對初中語文的教學內容有一定程度上的創新，但因為對教材缺乏深入有效的研究和適當拓展，使整體語文教學仍對學生沒有多大的吸引力。陳舊的教學內容對學生來說不僅毫無新鮮感，在學習的過程中對脫離生活實際的內容興趣也明顯不高，導致學習效率不好。因此在教學中，教師從備課階段就應該努力深入的對教材進行挖掘，不僅應結合教材本身內涵，更應結合學生的身心發展與日常生活特點進行教學內容上的拓展，使學生真正對初中語文教學感興趣。

二、新課改后的初中語文課堂教學方法

（一）實現新課改教學理念的內外統一

在教育教學中，教師對教學實踐的推行過程務必要以學生主觀能動性的激發作為教學改革的核心，將課堂的主體地位交還給學生，充分發揮學生的自主探究能力[1]。比如，教師在進行《背影》一文的教學中，教師可根據文章中描寫的父親給兒子買橘子的橋段，引導學生聯想自己與父母之間的點點滴滴，并鼓勵學生發表自己的觀點，通過現場即興發揮，不僅能鍛煉學生的表達能力，也能貼近學生生活進行課堂互動，改變傳統教育下知識的單項傳導模式，促進學生在課堂上積極參與，表現自己。

（二）多元發展教學方法，提升課堂凝聚力

教育教學方法是長久以來從事教育工作的相關工作者研究的重點，隨著教育教學的不斷發展，教學方法也有多重多樣的發展。在初中語文的教學過程中，對教學方法進行科學的選擇、整合與運用，不僅是教師教學水平的體現，也是教師對學生主體地位的充分尊重和發展。適當的教學方法的選擇應充分結合現階段學生的心里特點和年齡、生理特點等因素，因材施教的進行初中語文的教育教學活動[2]。比如，在《雷雨》一文的教學中，教師可通過讓學生分角色朗讀的方式進行教學，期間不僅能鍛煉學生的語言表達能力，更能促進學生對角色進行理解、對任務性格有更全面的把握，通過這種形式形成師生之間通過教材的真正互動。

（三）勇于開拓教育資源，活躍課堂

教師是學生在教學過程中最直接的專業知識幫助保障。在教育教學中，知識的專業度和廣泛度是一個教師最應具備的專業素養，而教師在教學中對教材內容進行多角度的深刻分析，也能幫助學生更快更深入的理解文章所表達的內涵，增長學生的見聞[3]。比如，《濟南的冬天》一文的教學中，教師不僅應注重學生對文章用詞的體會，更應在文章的學習中滲透對作者的介紹、寫作背景的介紹、相關經典作品和寫作風格等進行講解，從而在學生習得教材內容的同時，對坐這也有深入的了解和相關知識的拓寬，在學生對作者產生敬佩之情中，更加積極的對作者的文章進行自主探索，從而拓展學生的知識面，提升學生的綜合素質。拓展教育教學資源能幫助教師緩解單純講解對學生心理上產生的倦怠和厭煩，進而活躍課堂氣氛，讓學生在輕松和諧的氛圍下學習更多更深入的語文知識。

結束語：

總之，在新課改后，初中語文教學改革的過程中必須堅持以學生為主，將學生放在整個教學過程的核心地位進行綜合考量，培養和鍛煉學生的自主學習能力和綜合素養。在初中幾段的語文課堂上，吸引學生主動參與到課堂進程并積極思考，形成良好的語文基礎素養和自主學習能力。這就要求教師通過不斷充實自己，完善自身的專業知識水平和教育教學素養，結合學生的身心特點進行教學方法上的優化和選擇，通過對教學內容的不斷摸索、整合身邊的教育資源來吸引學生學習，從而促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]張志華.初中語文新課改下的課堂教學方法[J].散文百家（新語文活頁），2015，09（03）：29-44.

[2]伏瓊.淺談初中語文新課改后課堂教學方法[J].中共伊犁州委黨校學報，2013，01（01）：95-97.

[3]張希聰.淺析初中語文新課改后教師教學方法的轉變[J].讀與寫（教育教學刊），2012，08（04）：89.