本碩一體化教育質(zhì)量體系要素比較研究

陳學義

摘要：目前，本科生教育和研究生教育是相對獨立的教育體系，從而導致高校教學資源的重復浪費。本文從優(yōu)化培養(yǎng)機制、加強學風建設、導師制模式等幾方面入手，研究探討本碩一體化教育質(zhì)量體系，提高本科生和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：本碩一體化；體系；創(chuàng)新型人才

高等學校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，涉及高校的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標的重新定位、學科專業(yè)的規(guī)劃設置與優(yōu)化調(diào)整、培養(yǎng)模式的改革與課程結構的優(yōu)化等各方面的系統(tǒng)改革。近年來，國內(nèi)少數(shù)高校采取的本碩一體化或直博對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式做了有益的探索和實踐。所謂本碩一體化就是在一所學校的一個專業(yè)不間斷地學完本科和研究生階段的課程并完成學位論文，最終獲得碩士學位。碩博連讀在美國、英國等西方發(fā)達國家?guī)缀醭蔀橥ㄓ媚Ｊ剑⒌玫絿H上較為普遍的認同和借鑒。或者說，攻讀碩士學位就是為了攻讀博士學位，部分研究生最終只獲得碩士學位是淘汰機制下的無奈選擇。而我國的學位制度中，學士、碩士、博士的培養(yǎng)階段基本是分離的，不適于快速培養(yǎng)創(chuàng)新型的精英人才。長期以來，我國高等教育被分成本科生、碩士生和博士生三個教育階段，經(jīng)過20多年的高等教育實踐，這種階段劃分在實際運用中得到不同程度的彈性化處理。出現(xiàn)這種狀況的根本原因在于，現(xiàn)行整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已不再適應高等教育日益多元化的發(fā)展，特別是在一些對基礎理論和系統(tǒng)專門知識的學習及掌握有很強的連續(xù)性要求的基礎學科。近年來，越來越多的高校開始本碩一體化貫通的培養(yǎng)嘗試。

本碩一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有很多優(yōu)勢，這種新型培養(yǎng)模式為優(yōu)秀學生的成長提供了良好的平臺和機會，既符合現(xiàn)代社會對人才高知識層次和高科學研究連續(xù)性的要求，又有利于學校高層次人才的培養(yǎng)和辦學質(zhì)量的提高；縮短了學生獲取博士學位的周期；保證了科學研究的連續(xù)性；另外，連續(xù)的時間安排，有利于交叉學科和跨學科培養(yǎng)博士生，為實施研究生教育創(chuàng)新計劃提供了可能，也為聯(lián)合培養(yǎng)博士生的實施提供了保障。

1 優(yōu)化培養(yǎng)機制

河海大學是一所以水利為特色的重點高校，2009年7月，大禹學院成立，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)管理體制改革邁上新臺階。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，經(jīng)過五年多的探索與實踐，從培養(yǎng)理念到培養(yǎng)模式，從制度建設到體制、機制創(chuàng)新，形成了人才培養(yǎng)新體系——“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”。大禹學院是學校“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”的拓展和提升，是學校加強與企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新嘗試。為了更好更多地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，在此基礎上，學校開展了基于協(xié)同創(chuàng)新機制的本碩一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

實行本研連續(xù)培養(yǎng)。學生一、二學年按水利土木大類培養(yǎng)，主要是通識教育和基礎培養(yǎng)。第三學年按專業(yè)方向進行培養(yǎng)，學生經(jīng)過雙向選擇程序到各專業(yè)方向，主要有水文與水資源、水利水電工程、港口航道與海岸工程、土木工程等專業(yè)。第四學年開始，滿足條件者可免試推薦、提前進入研究生階段學習。

1.1 校院協(xié)同

大禹強化班由大禹學院與各專業(yè)學院共同培養(yǎng)，注重學生寬厚的基礎理論、基礎知識、基本技能和系統(tǒng)的科學實驗方法訓練。各專業(yè)學院擁有優(yōu)秀的科研資源和創(chuàng)新團隊，科研項目均瞄準國家重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，圍繞國家重大基礎研究以及重大科技計劃等。大禹學院依托各專業(yè)學院學術前沿等優(yōu)勢，整合師資隊伍和科技資源，營造優(yōu)良的學術氛圍，共同構建培養(yǎng)平臺，建立協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制。大禹學院本科生實行學業(yè)導師制，導師負責學生的學業(yè)、專業(yè)選擇、創(chuàng)新實踐、科研訓練等個性化的指導，幫助學生制定符合個性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)計劃。

1.2 校地協(xié)同

結合華東地區(qū)重大需求，河海大學與坐落地的政府機構、科研院所、重點企業(yè)共建科學技術研究院、產(chǎn)業(yè)技術研究院、行業(yè)研發(fā)中心和研發(fā)基地，優(yōu)勢互補、相互輻射，既帶動了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時，學生也獲得了更多地創(chuàng)新實踐機會，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成。

1.3 國際協(xié)同

大禹學院依托國際交流合作平臺，與國外先進高校和科研機構在國際性企業(yè)實習培訓、國際交換生、聯(lián)合培養(yǎng)學位項目、短期國際社會實踐項目等方面開展國際合作，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國際化水平，培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化溝通能力的創(chuàng)新型人才。

2 加強學風建設

學風建設是推動高等教育發(fā)展、保證和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。學風建設是高等學校永恒的主題，如何提高當前本科生、研究生學風水平，是當前大學生思想政治教育面臨的重要課題，是全面貫徹黨的教育方針，也是高等學校實現(xiàn)育人目標的重要條件。良好的學風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻都在對學生產(chǎn)生著強烈的熏陶和感染，激勵學生奮發(fā)努力，健康成長。高等學校應該堅持以科學發(fā)展觀指導學風建設，構建學風建設的長效機制，促進教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的轉變，為大學生全面健康成長營造良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力、適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

“本碩一體化”培養(yǎng)理念主要指：同一個輔導員負責同一年級本科生及研究生工作。兩個年級工作具有共通性及互補性特點，打破了過去本科生輔導員負責本科生事務、研究生輔導員負責研究生事務的工作模式，將同一專業(yè)不同學業(yè)階段統(tǒng)籌起來，以實現(xiàn)本、碩培養(yǎng)的有效銜接。

2.1 傳承校園文化

“大學精神，是一所大學所擁有的相對穩(wěn)定的群體心理定勢和精神狀態(tài)，是一所大學在長期的教育實踐中積淀的最富于典型意義的精神特征，是一所大學整體面貌、水平、特色及凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)。”大學精神體現(xiàn)了校園文化的核心價值理念，一經(jīng)形成，將對全體師生起到激勵、輻射、引導的作用，對學風建設起到潛移默化的作用。研究生經(jīng)過四年在校學習及考研過程后，經(jīng)過耳濡目染，對校園文化已經(jīng)有了清晰的理解與認識，而本科生由于年齡小、心智未成熟，還不能完全體會大學校園文化。通過研究生對本科生講解、以身作則，能夠使本科生迅速了解校園文化，大學精神，促進學風建設。

2.2 學習經(jīng)驗傳遞

研究生不同專業(yè)之間以及研究生與本科生之間以經(jīng)常性的讀書會、問題研討會、沙龍、講座等形式，通過交流和溝通，促進研究生和自我素養(yǎng)提升。通過研究生不同學科專業(yè)的交流活動，可以使研究生之間互相取長補短，創(chuàng)造良好的學術氛圍，從而有效解決研究生新生可能出現(xiàn)的生活、學習和心理問題；同時通過活動的開展，也可以鍛煉研究生在活動中自我組織和自我管理的能力，實現(xiàn)研究生的自我服務功能。在與本科生的交往活動中，研究生通過向本科生介紹考研的經(jīng)歷和大學學習方法，可以逆向影響自身，從而更加注重專業(yè)理論學習，而且還能夠鍛煉研究生的語言表達能力和組織協(xié)調(diào)能力，同時也為本科生提供了很好的借鑒和幫助。

2.3 營造科研氛圍

培養(yǎng)具有較強實踐創(chuàng)新能力的應用型技術人才，增強為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力，是高校發(fā)展的競爭力所在，也是學風建設的動力源泉。學校應在辦學理念指導下，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新教育納入到正常教學當中，突出學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”是本科學生個人或創(chuàng)新團隊，在導師的指導下，自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，以培養(yǎng)學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力的項目。但是，由于低年級本科生掌握有限的專業(yè)知識及實驗操作技能，還不能安全、獨立勝任此類科研項目。基于“本碩一體化”培養(yǎng)理念是以“本科生為主、研究生為輔”的理念，由研究生指導，讓更多的本科生到實驗室參與到創(chuàng)新實驗當中。其次，通過建立科學、規(guī)范、長效的工作機制，搭建研究生和本科生之間的學術論壇、科技文化節(jié)、學術成果申報、學科競賽、創(chuàng)業(yè)計劃等實踐創(chuàng)新平臺，深入開展課外科技學術活動，增加校園文化科技學術含量，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，營造激勵創(chuàng)新的文化氛圍，使研究生和本科生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，有利于深層次促進學風建設。

3 導師制模式

指導教師的水平和指導模式是決定學生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。導師作為學生的良師益友，既是學生專業(yè)學習和學術研究的導師，也是學生思想道德教育的導師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，建構有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本碩一體化導師制模式，對于提高學生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

隨著高校科研水平的提高，各類科研團隊相繼建立，不同學科研究有了一定程度的交叉，因此，導師組制學生培養(yǎng)模式值得嘗試。導師組制的培養(yǎng)模式是以一名教授或?qū)＜覟榻M長，由幾名教授、副教授和高年級研究生參加的指導小組。由教授和副教授共同研究制訂并實施研究生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，并在培養(yǎng)中共同參與、集體培養(yǎng)。其特點是發(fā)揮集體優(yōu)勢，加強對研究生的培養(yǎng)，目的是提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與創(chuàng)新能力。但是導師組是由多位導師組成，因此，只有有效組織和協(xié)調(diào)導師之間的關系，才能發(fā)揮其優(yōu)勢。但是對于本科生來說，由于各高校本科生規(guī)模較大，而教師課時較多，加之現(xiàn)有的教學評價體系對教師本身的科研成果要求較高，所以部分教師無多余精力指導本科生科研。但是很多本科生是初次參加科研活動，對文獻查找、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等一些基本的科研方法不甚了解，加之在遇到困難時得不到及時幫助，打消了學生參與科研的積極性。因此，本科生導師制，可以考慮構建“教師-研究生-本科生”導師制體系，充分利用研究生資源。研究生具有精力充沛、思想活躍和思維敏捷等特點，且正在接受系統(tǒng)的專業(yè)知識教育與科研能力培訓，有著較為扎實的理論基礎。研究生隊伍作為學校科研的主力軍，因此，利用研究生來指導本科生科研，充分發(fā)揮研究生隊伍在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力過程中的作用，是提高本科生科研水平最為重要的方面。

參考文獻：

[1] 吳文濤等，協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)“本-碩-博”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，高校教育管理，2013.11

[2] 許周速等，構建省屬高校本碩一體化人才培養(yǎng)體系的探索，理論縱橫，2013.12

[3] 王學保，基于“本碩一體化”培養(yǎng)理念的學風建設工作機制探究，教育改革，2013.07

[4] 向麗麗，現(xiàn)代職業(yè)教育視野下職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式初探，岳陽職業(yè)技術學院學報，2015.07