關注學困生讓每一位學生走向成功

王克如

摘要：由于家庭、學校、社會等多方面的原因，造成農村小學有相當一部分學生成了學困生，其主要表現是厭學。要想轉變這部分學生的厭學情緒，必須各個部門通力合作，特別是作為教育主陣地的學校，更要高度重視、采取切實措施抓好這個方面的工作，努力轉變學生的厭學情緒，使學生愛學、樂學、好學，健康成長。

關鍵詞：農村小學生；厭學情緒；原因及對策

一、如何看待“學困生”

學生群體從來都不可能在同一個水平線上。總有一些孩子接受得快一些，一些學生處于中等水平，還有一些學習吃力的所謂“學困生”。作為教師的職責，應該讓所有的學生都能在原有基礎上得到最大程度的發展。課程改革已經推進12年了，課改的一個基本理念就是讓所有的學生都受到良好的數學教育。如果現在連“學困生”的問題都還得不到應有的關注，那是與當初課改的基本理念相悖的。

目前使一些老師們感到心里不平衡的是，對教師工作的現實評價標準與課改的基本理念不太一致。有些地區更多以中考的考試成績作為評價教師的唯一標準，這就就喪失了公平性。對生源較差的學校，存在學生參差不齊嚴重兩級分化的教學班來說，教師可能花費很大力氣，卻無法與那些“重點”校、“重點”班相比。所以我以為應該有正確的評價標準，評價一個教師的工作應該看學生的原有基礎，看學生所取得的進步，也就是教師的教學“加工”能力。一位教師能幫助他面對的“學困生”擺脫困境、取得進步，他的貢獻更應該得到有關方面的肯定。

拋開評價標準，我以為重要的還有我們教師自身的心態。面對“學困生”，作為教師的我們更應該考慮的是這些孩子的未來發展，而不是他們給自己當前的教學帶來的“麻煩”。當今世界，“數學是打開機會大門的鑰匙”，這是因為今天越來越多的職業需要從業人員有較高的數學素養。我們能讓今天的“學困生”擺脫困境，就是為他們的明天提供更多選擇職業的機會，也可能還會影響他們的一生發展。這在當前我國急需轉變經濟增長模式的現實情況下尤其顯得重要。如果我們這樣去思考問題，就會更積極、更主動、更有創造性地改進當前的教學。多年以后，當學生步入社會，他們會從心底里感謝當初對他們從不放棄、不遺余力地幫助過他們的老師。

二、一次不經意的調位引發的思考

張海磊是我班上的一名學困生，屬于“留守兒童”，性格內向，成績差得一塌糊涂。作業經常交不上來，上課從不主動舉手發言，就是老師有意點到他，他要么站在那兒不吭聲，要么支支吾吾，聲音小的像個蚊子似的。上語文課是這樣，上別的課也是這樣。久而久之，老師們都對他失去信心，做為班主任的我，也對他無語，只好讓他坐在教室的角落里。眼不見，心不煩。

在一個偶然的機會里，我讓他與坐在第二排中間位置的學生，調換了一下位置。兩天后的一個上午，我正在辦公室里批改作業，忽然手機響了。我拿起來一看，一個陌生號碼。“喂，你好！”我禮貌性的接了電話。“老師，你好，我是張海磊的爸爸，打擾你了。因為我心里很激動，昨天晚上孩子給我打電話了，電話里他也很高興。他說自從他上學以來從沒有坐過中間，每年都是墻角。前天你讓他坐到了中間，他非常高興，說你對他特別好，并向我保證，一定要好好學習，用優異的成績來報答老師的鼓勵與信任。”“老師，我知道孩子成績差，老師們都不喜歡他，因此，他也就破罐子破摔，我們做為他的父母，都對他失去了信心，不抱希望。沒想到你沒有放棄他，做為家長我很慚愧。孩子給我打電話時，特別激動，這么多年我從沒有見到過他這樣。謝謝了老師，謝謝你了！”

通完話，我的心里也久久不能平靜。憑心而論，當初之所以讓張海磊坐中間的位置，完全是為了懲治一下原來坐在那兒的學生，他坐那里之后，我心里還很不舒服呢！心想：“這么好的位置，讓他坐，有點兒可惜了！”但，想想這只是暫時的，也就沒怎么放在心上。沒想到的是：“自己的一個不經意的舉動，竟對一個學生、一個家長有這么大的觸動。”一次無心的插柳，竟會讓一個孩子產生了自信，有了努力的欲望，讓一個原本失去信心的家長重燃希望之火。

一個小小的座位，竟然能產生這么大的動力。今后，在工作中，我將會投如更多的精力，來關注學困生。

三、如何去關注這些學困生

（一）教師要備課，要備學生，更要備“學困生”。

教師備課要對學生的個別差異細心觀察，并充分估計。采用“分層教學”、“分類施教”，使能力較強的學生能夠發展思維，能力中等的學生產生興趣，能力較差的學生掌握方法，使不同層次的學生得到相應的提高。而且教師在備課時要做到換位思考，從學生的角度去思考問題后，學生抑或是“學困生”能不能接受你的教學方法，要真正做到的備學生，貼近學生的知識體系，從而引導學生融入課堂，使“學困生”喜歡上數學，真正提高課堂教學效率。

（二）教學應該更多的關注每個“學困生”的情感，乃至每個學生的情感。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，更是為了鍛煉學生的反映能力。在課堂上要多表揚學生，尤其要多多表揚“學困生”，這樣可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，充分理解三位數乘兩位數的方法。通過課堂上一起算、一起讀，培養了學生朗讀的能力和反映的速度。課后對個別“學困生”的獨立訓練，不但可以讓“學困生”得到獨立的鍛煉，也要他們或者其家長引起足夠的重視。

（三）教學中應該考慮對“學困生”的更多鼓勵。

在回答對算式的時候，“學困生”受到教師的表揚后的那種驚喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢？久而久之，讓我發現這不是別的，正是教師一句表揚的話。為什么我們不是給“學困生”更多的表揚、更多的鼓勵、更多的陽光呢？這樣不僅讓他們可以經受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。我們還要時時關注“學困生”的情感，沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進“學困生”的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，“學困生”就會以十二分的熱情回報你。

（四）對“學困生”要滿懷期待之心。

期待是一種激勵的方式，這種激勵可以激發“學困生”積極而熱烈的情緒，激勵他們在數學學習中不斷取得進步，在課堂里，教師要用期待的眼神望著他們，并期待他們舉手，給“學困生”參與課堂的機會。

這次的教學讓我作為一位新教師受益匪淺。希望在以后注意“學困生”的情感的問題上，我們數學老師都能繼續不斷的努力和探索，讓關注“學困生”的情感真正落實到課堂中來。

參考文獻：

[1]沈莉萍.讓后進生在關注中得到和諧發展[J].小學時代（教師版）.2009（03）

[2]肖星.關于學習困難的研究新進展[J].中國校外教育（理論）.2008（S1）

[3]付強，蔡小蓉，夏忠玉，唐學蓉，姚丹，楊蕾，黃忠云.“大家認同這個觀點嗎？”[J].教育科學論壇.2007（09）

[4]徐亞群，雷逢春，王可控.“學困生”，我們怎么關注？[J].教育科學論壇.2007（05）