如何在化學課堂上掌握提問的五大訣竅

徐婷

摘要：巧妙的課堂提問是培養學生思維能力的首要途徑。提出問題時，要掌握好問題的難度，安排好問題的梯度，調節好問題的密度，選擇好問題的角度。本文作者就課堂提問要符合化學學科本身的知識規律，即注意科學性，課堂提問要符合學生認識事物的規律和思維特點，課堂提問要有思維，課堂提問要有共性，課堂提問要適時答疑等方面來解答如何在化學課堂上掌握提問的五大訣竅。

關鍵詞：符合規律；有思維；有共性；有梯度；適時答疑

一個好的問題，能引起學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的探究的欲望，從而誘發學生積極的思維活動。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。可以說啟迪學生思維，發展其各種思維能力，乃是教學提問藝術最主要的功能。巧妙的課堂提問是培養學生思維能力的首要途徑。因而精心設計課堂提問顯得特別重要。但提出問題時，要掌握好問題的難度，安排好問題的梯度，調節好問題的密度，選擇好問題的角度。所提問題要能激發學生學習的熱情和求知欲望，讓學生積極開動腦筋，認真思考，充分發揮想象力和創造力。

在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力。

一、課堂提問要符合規律

第一：課堂提問要符合化學學科本身的知識規律，即注意科學性。設計提問，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，弄清知識塊間的縱向和橫向的聯系。確定教學的重難點，從而抓住本節的中心，圍繞教學中心和知識點，有針對性設計問題，做到心中有數。本人在新授SO2（高一第六章第二節）時，講解它的還原性時，設計了SO2通入溴水、酸性KmnO4溶液中。通過現象的分析讓學生自己理解SO2的還原性，及這一現象的用途——還可用于SO2氣體的檢驗。又如高一第六章第三節的硫酸的強氧化性：2H2SO4（濃）+C=CO2+2SO2+2H2O，設計問題對該反應中各氣體成分的檢驗。

第二：課堂提問要符合學生認識事物的規律和思維特點。問題的設計應由淺到深，由易到難。由直觀表象到具體抽象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶。在講授氮氣時，提了這樣一個問題：由氮的最高價氧化物的水化物HNO3具有強酸性可看出，氮元素有較強的非金屬性，那為什么氮氣的化學性質不活潑呢？學生半天沒答案，然后本人在黑板上引導學生寫出N2、O2、F2、Cl2、Br2這些分子的結構式，學生才得出了由于氮氣中氮原子間存在三個共價鍵，鍵能很大，使得氮氣化學性質不活潑的答案。所以在提問前，應使學生有知識準備。有了知識準備，可以正確引導學生的思路。訓練學生思維能力才會有較好的效果，并能防止類似上邊由于教師突然提問，而使學生不知所措的情況。

二、課堂提問要有思維

課堂提問要以理解性問題為主，記憶性問題為輔。對于記憶性問題，如解釋概念、簡述原理不是不可以提，但應放在次要的位置上。這種提問充其量不過是檢查和督促學生對舊課的復習，對創造性思考不起多大作用。課堂提問應是啟發學生思維的絕佳場所，教師所提問題事實上要有一定難度才能促進學生思考。學生或者根據學過的原理分析實例，或者能根據實例抽象出相關的原理，或者把原理與實例結合起來從而得出合乎邏輯的推論。如氯水和SO2均有漂白性，把SO2和Cl2混合通人品紅溶液中有什么現象？前一問為記憶性問題，重在鞏固基礎知識，而后一問則要學生思考并綜合SO2和Cl2兩者的化性。如：本人在高一第六章單元小結時設計問題（1）列舉只有硫元素價態有變化的氧化還原反應并分析電子轉移。（2）列舉能生成SO2的化學反應方程式。通過這樣的問題，能啟發學生思維的積極性，也能讓學生鞏固知識并總結規律。不言而喻，思維永遠是課堂提問的靈魂。

三、課堂提問要有共性

課堂提問要帶有共性，對于不帶有普遍意義的問題要少提或不提。教師要始終記著，自己的教育對象是眾多的學生，因此提問一定要有普遍意義，通過對它的解答要使所有學生或絕大數學生受益。對于有些學生提出的不帶有共性的問題宜課下個別解決，不宜把它們拿到課上來討論。如在《烴的衍生物的相互轉化》的教學階段，可由淺入深地把一個個問題呈現出來，從醇、醛以及羧酸、酯的結構，代表物的識別，其結構與性質的關系到各類物質的相互轉化，使每個學生都有可思考的問題和回答的機會，從而在原來基礎上有不同程度上的提高。所以課堂提問要慢慢誘導，才能引起學生積極思索；提問要從整體出發，系統設計、圍繞重點，不枝不蔓地提問；提問要探明學生的疑點難點，問到關鍵處；提問貴在啟發，切中學生"憤"、"悱"之機，不落俗套。

四、課堂提問要有梯度

提問既不能低于學生現有的水平，若問題太浮淺，學生沒興趣，激發不起學生學習的積極性；也不能太高于學生現有的水平，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學生的智能的發揮。總之，學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的深淺度這個度，關鍵是能把握學生利用已學過的知識，經過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發學生的興趣，提高學生學習的信心。可以運用測評的方法，通過對學生進行檢測、診斷、評價、補償，找到學生的現在發展區，據此設計提問。如高一第六章第三節的硫酸的強氧化性：2H2SO4（濃）+C=CO2+2SO2+2H2O，設計問題對該反應中各氣體成分的檢驗，又如SO3和SO2混合通人BaCl2溶液中有什么現象？其成分是什么？

五、課堂提問要適時答疑

對學生在學習中提出的各種“問題”，如果不給予妥善的解答，也可能打擊學生問“問題”的積極性。所以要求教師對提出的“問題”要適時給予解答，當然解答不是以教師給出正確答案為目的，而是要學生通過閱讀參考書，查閱工具書或者動手做實驗，或者相互討論，或者辯論等，自行解決“問題”。教師對學生的解答不要按“標準答案”要求學生，要注意鼓勵學生的獨創性。教師也可以通過反問等方式，幫助學生解決“問題”，但要掌握好反問的火候和分寸。

總之，教師提問要能引起學生思維，激發其想象與聯想。教師要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養學生獨立思考的能力，要創設問題情境；要揭示矛盾，引起思索；要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生的思維，培養他們的創造性思維能力。授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。