在教學中培養小學生數學自主探究能力

楊必銀

摘要：在教學中培養小學生的數學自主探究能力是教師教學的重點。教師在教學中應該讓學生自主參與進來，讓學生在學習中自主探究，在探究中進步，在進步中獲取快樂，這就能極大地提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：教師角色；探究興趣；探究能力

數學自主探究能力，就是讓學生在數學學習中，根據教師提出的問題，利用自己的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究數學問題，發現數學知識的一種能力。培養小學生的數學自主探究能力也是《新數學課程標準》對當今教師的教學要求。因此，在數學教學中，教師應激發學生自主探究的興趣，給學生提供探究的機會，及時表揚學生的探究成果，讓學生的自主探究意識得到加強，探究能力得到提高。培養學生的數學自主探究能力，教師應該掌握一些方法。

一、轉變教師角色，營造探究氛圍

在傳統的教育教學中，教師是課堂的主宰者，是知識的傳授者，學生接受的是“填鴨式”的學習模式。而在當今，新的教育理念要求教師不再是知識的權威者，教師應該轉變角色，不再是課堂的主宰者，不再是高高在上的學生學習的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者。同時，教師在課堂中要建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生喜歡自己，喜歡自己的課，這樣學生才有興趣去學習，進而激發學生自主地去去學習數學，去研究數學。在學生學習、探究的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，以理服人，營造一種競爭、和諧的探究氛圍。

二、創設有趣情境，培養探究興趣

良好的興趣是成功的一半。教師在教學過程中，創設有趣的情境，就能讓學生對數學產生探究興趣，才能自主地去探究數學問題，進而發現數學知識，這樣就提高了自己的自主探究能力。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，不僅可以吸引學生的注意力，還能激發學生的探究欲望，從而專心的探究問題，解決問題，培養了學生的探究能力。

例如，在教學“比例尺”一課時，可以先用猜“腦經急轉彎”的方式導入，讓學生猜：北京到上海的距離是1200千米，而一只螞蟻從北京爬到上海卻只用了三秒，你知道是怎么回事嗎？學生猜出后，再質疑：地圖上這么短的距離怎么是1200千米呢？接著引出“比例尺”，讓學生進行探究。這樣讓學生馬上就會產生一種想探個究竟的興趣，這就使單調、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生對新知識的探究興趣得到培養。

三、根據學生、教材特點，選取探究方式

教師在備課時，應注重學生、教材的特點，制定適合學生知識的特點，適合教材內容的特點，選取合適的探究方式，以充分調動學生學習的積極性、主動性和創作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。有的教材內容適合學生自主探究，學生能利用已有知識及經驗獨立的探究知識，發現新知識，這時教師就可以選取讓學生自主探究的的方式進行探究學習。例如，“分數意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數。這樣的知識，對于學生來說并不是很難探究的知識，學生在探究過程中，往往都能發現新知識，于是就能很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調動已有的知識經驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發展。

但是，有的教材內容知識點深奧，學生無法獨立進行探究出來，這就需要采用合作探究的方式進行，讓學生發揮集體的智慧，集思廣益，合作探究，解決問題，發現新知識，掌握新知識。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！本褪沁@個道理。例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。這樣就體現出了合作探究的好處，也讓學生感受到了合作的力量，學習到了他人的探究方法。

四、鼓勵表揚學生，感受探究樂趣

教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力，以爭取新的更大的成功。在教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。

總之，培養小學生的數學自主探究能力，需要教師在數學課堂教學中，轉變觀念，轉變傳統的教學理念，將學生放在學習的主體地位，努力地為學生創設有趣的情境，讓學生樂于去探究知識，感受到探究的樂趣。

參考文獻：

[1]韓兵，淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].科學咨詢，2010，（27）.