高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與教師人格魅力推進(jìn)策略研究

張守平 ， 王麗榮 ， 高 佳 ， 董永軍 ， 李任峰 ， 王 磊 ， 胡建和 ， 王三虎

(河南科技學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院 ， 河南 新鄉(xiāng) 453003)

何為人格魅力，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋“魅力”為“很能吸引人的力量。”魅力是自身素質(zhì)所引起的，散發(fā)出強(qiáng)烈的吸引力和感染力，這種力量會(huì)給周圍的人很大的影響，會(huì)讓人效仿、比較、贊嘆，甚至迷戀，非權(quán)利影響力。《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》解釋“人格魅力”是個(gè)人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，個(gè)人的道德品質(zhì)，人的能作為權(quán)利、義務(wù)主體的資格。高校教師人格魅力是指從事高等教育教學(xué)的道德品質(zhì)，性格氣質(zhì)，淵博的知識(shí)，自身專業(yè)知識(shí)的厚集，這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)具有強(qiáng)悍的吸引力、號(hào)召力；教師教育的對(duì)象是新時(shí)代的大學(xué)生，是一個(gè)個(gè)充滿鮮活力的生命，有著對(duì)生活的激情、對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)美好社會(huì)的向往，在教學(xué)活動(dòng)中去引導(dǎo)、培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)慕影嗳耸敲恳晃桓咝＝處熉氊?zé)所在。

1 高校教師人格魅力的教育價(jià)值

教育事業(yè)中教師人格的力量是其他教育力量無(wú)法替代的，人格魅力在教育事業(yè)中具有極其重要地位，教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師人格是兒童心靈最燦爛的陽(yáng)光。”俄羅斯教育家烏申斯基也說(shuō)：“教師人格是教育事業(yè)的一切；教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽(yáng)光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切。只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成”。可見(jiàn)，教師人格魅力的塑造和提升決定著教育的結(jié)果和質(zhì)量[1]。

當(dāng)前高校為提升教學(xué)效果，各種教學(xué)改革如雨后春筍般涌出，各種嘗試各種探索確實(shí)對(duì)教學(xué)效果有所提高，但學(xué)生讀書期間轉(zhuǎn)專業(yè)，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行也不在少數(shù)。同時(shí)高學(xué)歷人才道德、心理健康問(wèn)題日益突出，如2013年發(fā)生復(fù)旦大學(xué)研究生投毒案，以及頻頻發(fā)生的校園暴力等。教師不單要教好書，還要引導(dǎo)、傳遞正能量，傳授專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，滲入專業(yè)情感、心理健康等非智力因素的影響。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)授課掌握著一定的病原、毒素、解剖、藥物等知識(shí)等，但對(duì)象是沒(méi)有語(yǔ)言的動(dòng)物，缺乏與人的交流，與社會(huì)的溝通，這就需要教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師塑造自己良好的人格，提升人格魅力，去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，更好地完成動(dòng)物醫(yī)學(xué)的教學(xué)，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

2 高校教師人格魅力在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的具體體現(xiàn)

高等院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)乎民生健康、畜牧獸醫(yī)業(yè)的良好穩(wěn)定發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中如何穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)踐技術(shù)的實(shí)用性，這事關(guān)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拍繕?biāo)，教師要不斷提升自身人格魅力，用淵博的知識(shí)、高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感等，具體體現(xiàn)如下。

2.1 專業(yè)情感的培養(yǎng) 目前高等教育既注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握其專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)及相應(yīng)技能與實(shí)踐，同時(shí)也意識(shí)到非智力因素、專業(yè)情感、道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)較少，忽視了當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。趙建明[2]等人認(rèn)為校園是學(xué)生接受教育的場(chǎng)所，一方面接受顯性教育，同時(shí)也接受著潛移默化的校園潛在課程的教育，而教師人格魅力則是校園潛在課程的重要組成部分，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生喜歡專業(yè)、獻(xiàn)身專業(yè)具有重要作用。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中《動(dòng)物解剖學(xué)》是第一門先開(kāi)課，是后期專業(yè)課程的基礎(chǔ)，據(jù)調(diào)查某些高校近幾年來(lái)該課程考核時(shí)20%左右的學(xué)生不及格；學(xué)習(xí)《獸醫(yī)微生物》時(shí)，微生物摸不著看不見(jiàn)較為抽象，這容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)該專業(yè)的興趣，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。如何穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)打好地基，從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)者身負(fù)重任。從專業(yè)入門課程如《獸醫(yī)微生物學(xué)》等開(kāi)始，從古往今來(lái)微生物與人類的關(guān)系等等探索推進(jìn)教師人格魅力在教學(xué)活動(dòng)中的作用，廣開(kāi)思路、積極進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)定位。

2.2 激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，是師生教、學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程；教師高尚的道德品質(zhì)，深厚的專業(yè)素養(yǎng)等人格魅力是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵；心理學(xué)領(lǐng)域研究“沒(méi)有人通過(guò)你邋遢的外表去發(fā)現(xiàn)你內(nèi)在的優(yōu)秀”。尤其是面對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，如《獸醫(yī)微生物學(xué)》，學(xué)生第一感覺(jué)是內(nèi)容繁多，看不見(jiàn)摸不著，學(xué)生提不起興趣；記得剛參加工作時(shí)，課堂上我竭力、認(rèn)真地講，可是學(xué)生慢慢開(kāi)始了說(shuō)話，打噸，為此我煩惱，為自己的無(wú)力苦悶，認(rèn)真思考是什么原因提不起學(xué)生學(xué)習(xí)獸醫(yī)微生物的興趣，怎樣才能把學(xué)生的注意力吸引到微小生物的世界呢? 翻閱歷史，魯迅先生在北平師范大學(xué)講課，來(lái)聽(tīng)講的人越來(lái)越多，禮堂容納不下，只好臨時(shí)挪到大操場(chǎng)上去。他站在一張方桌上，處于人群當(dāng)中。他滔滔不絕地說(shuō)，在秋風(fēng)蕭瑟中，沒(méi)有擴(kuò)音器，也沒(méi)有揚(yáng)聲喇叭，但聽(tīng)者專心致志，人人聽(tīng)得一清二楚，個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分。如此震撼人心的力量就是魯迅先生人格的力量。這種人格魅力來(lái)自于魯迅先生淵博的學(xué)識(shí)和崇高的品德。

2.3 展現(xiàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐技術(shù)的實(shí)用性 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和畜牧業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切，關(guān)系到民生，動(dòng)物性食品安全等。教學(xué)中如何讓學(xué)生了解、喜歡它的實(shí)用性以及社會(huì)價(jià)值，從而發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生興趣，曾有學(xué)生說(shuō)：“畢業(yè)后才感覺(jué)到動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性，當(dāng)初沒(méi)學(xué)好”；身為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，這難道不是種失敗嗎？這就要求從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，自身掌握其最新技能，過(guò)硬操作技術(shù)，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)巧妙引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生了解其實(shí)驗(yàn)技術(shù)在獸醫(yī)生存的各個(gè)領(lǐng)域強(qiáng)應(yīng)用性，讓學(xué)生喜歡它，展示其社會(huì)價(jià)值。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生的心理健康 高校培養(yǎng)的是社會(huì)的精英，國(guó)家的棟梁，可現(xiàn)在有很多大學(xué)生處于心理亞健康狀態(tài)，如報(bào)道上海某知名高校，女研究生因?qū)W術(shù)討論反對(duì)男學(xué)霸觀點(diǎn)，遭該男生暴打，這是社會(huì)未來(lái)的精英？暫且不說(shuō)法律意識(shí)和法制觀念，學(xué)術(shù)討論時(shí)觀點(diǎn)的不一致是再正常不過(guò)了，為何高學(xué)歷人才反而有此舉動(dòng)，再如復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生投毒案件等等，看后讓我們心有余悸，但這也是當(dāng)前大學(xué)生心理亞健康的縮影。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)掌握了醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但缺乏與社會(huì)的融合，教學(xué)過(guò)程中教師的心理引導(dǎo)顯得尤為重要。

3 高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中教師人格魅力策略研究

校園里人格魅力是一門潛在課程，是一種隱性的教育，可通過(guò)各種途徑和方式滲入、融合到教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合專業(yè)更新教育理念，在教學(xué)過(guò)程中提升人格魅力，推進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)。

3.1 提升教師學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，穩(wěn)定專業(yè)思想 教師是教與學(xué)雙向交流的信息員，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的榜樣，教師在教學(xué)活動(dòng)中用自身高尚的道德、淵博的知識(shí)感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)定位，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想。

曾有學(xué)生說(shuō)“老師我們不喜歡這門課，但因?yàn)槭悄愕恼n程，我們才選修的”那一刻身為教師的我們?cè)诟械脚d奮的同時(shí)，更多的是驚訝、擔(dān)憂，動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)生專業(yè)情感、思想穩(wěn)定，對(duì)畜牧業(yè)的良好發(fā)展至關(guān)重要。如何吸引學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物醫(yī)學(xué)，需要探索動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)與教師人格魅力的策略；首先教師有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，其次要掌握最新科技發(fā)展和不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)了解和熟悉其他相關(guān)領(lǐng)域、邊緣學(xué)科、熱門話題等，時(shí)時(shí)掌握最新疫病及人獸共患病的發(fā)生發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，也曾有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)入門后痛下決心，控制、消滅某類微生物。所謂親其身，信其道，這也是一個(gè)教師人格魅力的最直接呈現(xiàn)。馬克思說(shuō)：“性格是環(huán)境的產(chǎn)物”。從這樣的老師身上，學(xué)生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。這對(duì)培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感具有重要作用。

3.2 多元化教學(xué)方法，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)廣度深度

教師淵博的知識(shí)本身具有強(qiáng)大的魅力，加之教學(xué)中運(yùn)用一定的方法、技巧等指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵、上下求索；首先教師在教學(xué)活動(dòng)中采用多元化教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、軟件，如《獸醫(yī)微生物學(xué)》中細(xì)菌的侵入制成Flash動(dòng)畫等，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，圖、文、聲、影相互配合，協(xié)調(diào)一致，做到每個(gè)章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰，對(duì)難度較大的教學(xué)內(nèi)容采用視頻圖文資料分步講解加以強(qiáng)化，將復(fù)雜的過(guò)程一步步演示出來(lái)，如加入具體微生物章節(jié)知識(shí)使學(xué)生在大腦中形成立體連續(xù)的知識(shí)影像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次教師幽默的言語(yǔ) 、動(dòng)作、表情烘托課堂的教學(xué)氣氛，使學(xué)習(xí)過(guò)程輕松而愉快，同時(shí)讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的人格，喜歡你的品質(zhì)，喜歡你的教學(xué)風(fēng)格。興趣是一個(gè)人為了探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有興趣，才能表現(xiàn)出主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性；在課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，從而學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，時(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，以身邊的事例，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，如講到獸醫(yī)微生物學(xué)中細(xì)菌內(nèi)毒素，可聯(lián)系日常機(jī)體體溫升高即所說(shuō)的“發(fā)燒”等，講到酵母菌時(shí)先聯(lián)系新聞報(bào)道“臺(tái)中囚犯獄中用饅頭橙子釀酒，大發(fā)酒瘋被隔離”事例，還有講到禽流感病毒等等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)氛圍，這也是教師人格魅力的重要部分[3,5]。

3.3 借助于實(shí)踐技術(shù)推進(jìn)展示動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多由教師簡(jiǎn)明扼要講解試驗(yàn)原理、示教等，學(xué)生只要用事先由教師準(zhǔn)備好的試驗(yàn)材料，按教材中的試驗(yàn)方法、步驟進(jìn)行操作就能得到預(yù)期的試驗(yàn)結(jié)果，這種教學(xué)模式存在諸多弊端，如學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到本次試驗(yàn)的技術(shù)支撐，興趣不大，學(xué)了就忘，這導(dǎo)致動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性無(wú)法展示；如何推進(jìn)專業(yè)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值，讓學(xué)生喜歡它的實(shí)用性，就必須讓學(xué)生成為試驗(yàn)的構(gòu)思者，試驗(yàn)的控制者，教師運(yùn)用廣博的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合授課環(huán)節(jié)，循序善誘，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)，由學(xué)生設(shè)計(jì)展示一個(gè)完整的技術(shù)路線，如進(jìn)行HA-HI試驗(yàn)時(shí)結(jié)合禽流感、新城疫的發(fā)生，抗體的檢測(cè)等；進(jìn)行細(xì)菌分離培養(yǎng)時(shí)，結(jié)合當(dāng)前發(fā)生疫病時(shí)如何正確選藥、生物制品廠家如何研制疫苗等。

在技術(shù)操作上，具備自身安全防護(hù)意識(shí)，掌握人獸共患病病原知識(shí)、技術(shù)，做到知己知彼，百戰(zhàn)百勝，防患于未然。操作過(guò)程中避免任何有菌材料的濺出，污染材料無(wú)害化處理；教學(xué)過(guò)程中滲透動(dòng)物醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)理論技術(shù)的相同性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步及時(shí)的肯定，我教學(xué)中曾有這樣的事件：一次因?qū)嶒?yàn)操作問(wèn)題批評(píng)一位學(xué)生，可在后期的在一次實(shí)驗(yàn)中我說(shuō)了一句，“做的非常好，大家過(guò)來(lái)觀摩”，當(dāng)時(shí)學(xué)生竟緊緊握住我的手說(shuō)，“老師謝謝您的鼓勵(lì)”，當(dāng)時(shí)的我為之一震。畢業(yè)那年這名學(xué)生考取了預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的碩士研究生，現(xiàn)在已經(jīng)是博士。這讓我重新審視如何去教學(xué)。教師人格魅力的塑造除了來(lái)自校方的高度重視外，教師的自我意識(shí)才是其人格魅力得以有效塑造的關(guān)鍵因素。美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特博士的論述：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論:教學(xué)的成功和失敗，“我”是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每次的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主要因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開(kāi)心；能傷人也能救人。無(wú)論在什么情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我”[4-5]。

3.4 提升專業(yè)的認(rèn)同感，滲入提升非智力因素 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯研究發(fā)現(xiàn)：如果老師以坦誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)逐漸向老師敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的想法，提出自己的看法，使師生間能夠更深刻地溝通。坦誠(chéng)是師生溝通的前提，老師以坦誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)向老師敞開(kāi)心扉，如能這樣，教師可及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，教學(xué)中滲入提升非智力因素的影響，使教學(xué)過(guò)程有的放失，而且學(xué)生還可以學(xué)到自己感興趣的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)時(shí)的困難問(wèn)題。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)系到畜牧獸醫(yī)的發(fā)展，動(dòng)物性食品安全，關(guān)系到民眾的健康，具有一定的社會(huì)責(zé)任。這就給予從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師更高的要求，既要有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，又要不斷的去培養(yǎng)自身的人格魅力，教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生、感召學(xué)生。

大學(xué)生是正在發(fā)展的人，其價(jià)值觀尚未定型，有巨大的可塑性和潛力，是可以通過(guò)教育過(guò)程而發(fā)展，教師堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)正確的教育和引導(dǎo)是可以培養(yǎng)為有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任社會(huì)精英。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的是動(dòng)物病原、診斷、治療等，與醫(yī)學(xué)知識(shí)有共性，對(duì)一批掌握了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的人來(lái)說(shuō)，價(jià)值觀的引導(dǎo)尤為重要。對(duì)此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)中滲入人文的影響，通過(guò)自身人格魅力，將微笑帶進(jìn)課堂，提升自己氣質(zhì)、性格等，潛移默化的影響著學(xué)生，感染著學(xué)生；教學(xué)中關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生愛(ài)戴你，喜歡你的課堂，這會(huì)拉近師生間的距離，學(xué)生愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生期盼你的課堂，在你的課堂上，學(xué)生會(huì)運(yùn)用知識(shí)展現(xiàn)自己，讓學(xué)生每節(jié)課都感覺(jué)意猶未盡，課堂教學(xué)效果自然而然大大提高，這是高校教師的人格魅力所在[1,2]。

[1] 周祈燕，淺談高校教師的人格魅力[J].人力資源開(kāi)發(fā)，2016，105-105.

[2] 趙建明，張亞琪. 淺談校園隱蔽課程與教師人格魅力[J].教育與職業(yè)，2007(18)：82-83.

[3] 金 虹，微生物教學(xué)中教師人格魅力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響[J]. 甘肅科技，2011,27(4)：161-162.

[4] 于 瀾，張芳琳，白文濤.提高微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的魅力[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版) 2006，8 (1)：67-68.

[5] 宮淑燕，探究如何有效進(jìn)行獸醫(yī)微生物的教學(xué)活動(dòng)[J].生物技術(shù)世界，2015(2)：154.