電磁感應教學過程探究

王琮

電磁感應是變壓器、電動機等電磁設備工作的基本原理，在電子技術(shù)以及電磁測量等方面都有廣泛的應用，具有承上啟下的作用，其教學是在學生學習了電的磁效應基礎上，進一步揭示電和磁的內(nèi)在聯(lián)系。電磁感應集理論性、實踐性、抽象性于一身，是電氣自動化專業(yè)教學的重點和難點。如何更好地開展教學工作，提升學生的學習效率，提高教學質(zhì)量，是教師需要研究的課題。

在電磁感應的以往教學中，教師是通過實驗演示，給學生直觀認識，繼而進行理論教學的，但是并不能達到預期的效果。學生參與不積極，創(chuàng)新思維不能有效發(fā)散，自主學習和合作探究的能力都沒有得到提高。想讓學生在學習過程中體現(xiàn)出學習的主觀能動性，體會到學習的快樂，就需要對傳統(tǒng)的教學形式、教學過程以及教學手段進行改革。教師要將傳統(tǒng)的“循循善誘”變成自主學習中的“做中教”，培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維能力。電磁感應對學生來說比較抽象，可以借助實驗儀器進行演示的同時充分利用各種信息化技術(shù)手段，通過合作探究，任務驅(qū)動法，問題探究法，讓學生對電磁感應產(chǎn)生直觀的認識，讓枯燥的課堂充滿趣味。

一、課前準備，自學新知

預習將直接影響聽課的效果。有效的預習能明顯提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權(quán)。傳統(tǒng)教學中，課前預習形式單一，內(nèi)容抽象，會使學生出現(xiàn)越看越不懂的現(xiàn)象，失去了后續(xù)學習的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，達不到應有的效果。為此教師把學生帶到網(wǎng)絡教室，充分利用學生喜歡網(wǎng)絡的特點，將課前預習通過信息化的手段進行設置，為學生營造層次豐富、生動有趣的學習環(huán)境。

1.微課

課前教師在QQ群發(fā)布微課視頻，初步講解電磁感應現(xiàn)象、感應電動勢、感應電流等概念。在深入剖析教材的前提下，錄制形式精簡的微課，不僅注重知識的講授，更注重學習能力的培養(yǎng)。微課既可作為課程的補充，又可作為獨立的課程來學習。

2.小魔術(shù)

教師提前錄制“小魔術(shù)”視頻：準備兩個相同的小磁鐵，讓磁鐵同時從同一高度分別通過等長的垂直放置的PVC管和銅管。利用課前設置小魔術(shù)，為教學難點“阻礙”一詞的講解做鋪墊。

3.導學案

學生登錄QQ群下載導學案，明確學習目標、學習重難點，對所學知識有初步的了解。

4.QQ群

學生在QQ群進行互動交流，可以對微課的學習和小魔術(shù)的原理提出自己的見解看法，也可以提出疑問，教師整理出熱點問題，答疑解惑、重點說明。

改變學生以為計算機、網(wǎng)絡僅僅是娛樂工具，無法在學習上起作用的固有觀念，將信息化的教學手段最大限度地運用到課堂中。課前預習借助網(wǎng)絡平臺，設置微課、小魔術(shù)、導學案等信息化預習手段，觸動學生的視、聽感受。學生拿到了學習的主動權(quán)，實現(xiàn)了知識的有效傳播和課堂的延伸。師生交流更輕松，學生學習興趣更濃厚，課堂教學更高效。

二、溫故知新，知識反饋

為了加深學生對已學知識的掌握，同時為新課教學突破重難點作好知識準備，教師提幾個問題，引起學生思考。然后教師檢驗學生課前自學成果，提出問題。學生各抒己見，交流討論。學生以小組為單位，以演示文稿的形式展示課前通過網(wǎng)絡查到的生活中有關(guān)電磁感應現(xiàn)象，相互學習交流討論，完成對課前預習的反饋。“低起點，小步子”劃分學習任務，逐漸提高學生學習的自信心。

三、設境激趣，導入新課

興趣是學習的動力。播放手機無線充電視頻，以現(xiàn)階段學生感興趣的熱門話題導入，在短時間內(nèi)吸引學生注意力，調(diào)動學習積極性。提出問題：手機并沒有連接電源，為什么能充電呢？學生思維活躍，立馬能說出這是無線充電。教師隨即又問：“無線充電的原理是什么？”學生若有所思。教師介紹無線充電基本原理，導入該次課的重點內(nèi)容：電磁感應。

四、實驗探究，獲取新知

教師拋出問題：利用身邊簡單器材（檢流計、條形磁鐵、導線，螺線管），能否實現(xiàn)“磁生電”？學生熱情很高，一個個都急于嘗試。

1.布置任務，觀察現(xiàn)象。

把原本枯燥的知識講解，直接變成了以學生為主體的體驗式學習，將知識點明確成相應的任務，做到目標明確，重點突出，使學生通過完成任務的同時進一步掌握新知。

任務：將條形鐵反復插入拔出線圈；把條形磁鐵放在線圈中，靜止不動，觀察電流表指針的變化。

小組成員合理分工合作，根據(jù)任務，完成操作，觀察記錄數(shù)據(jù)。教師巡回指導，對學生的探究過程，收集和處理信息的能力進行過程性評價，隨后提出相關(guān)概念：電磁感應現(xiàn)象、感應電流、電動勢。教師引導和啟發(fā)學生找出產(chǎn)生感應電流與磁通變化的關(guān)系，整合學生討論結(jié)果，得出結(jié)論。

實驗探究的手段，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，將“做中教，做中學”的理念融入課堂，發(fā)揮學生的主體地位。學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣，體驗獲知的快意。

2.提出問題，分組探究

學生觀察完試驗后，老師提出問題：“插入和拔出磁鐵時，感應電流方向是否一樣，有沒有確定感應電流方向的方法？” 創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著疑問，集中注意力去觀察實驗，能獲得更好地學習效果。

學生分組討論，動手實驗并觀察現(xiàn)象。在實驗探究中學生可輕松得到N極插入與S極拔出過程中產(chǎn)生的感應電流的方向相同，N極拔出與S極插入過程中產(chǎn)生的感應電流方向相同，且兩過程中電流方向不同的實驗規(guī)律。每組展示實驗的完成情況，推舉代表發(fā)言。組間互評、糾錯，教師點評。幫助學生理清知識脈絡，思路清晰，加深學生對感應磁通與原磁通關(guān)系的認識。

3.歸納總結(jié)，突破難點

學生根據(jù)實驗結(jié)果歸納總結(jié)，將原磁通與感應磁通之間的關(guān)系歸納為“增反減同”。教師趁熱打鐵將確定感應電流方向的方法概括為楞次定律，并重放小魔術(shù)視頻，來強調(diào)“ 阻礙”一詞的含義，突破教學難點。魔術(shù)中器材簡單，操作方便，現(xiàn)象明顯，讓“阻礙”二字深入生心。魔術(shù)效果的神奇，能夠寓教于樂，突破教學難點，讓學生體驗探究之妙，激發(fā)學生課后繼續(xù)探索的欲望。

4.模擬演示，加深理解

在探究實驗之后，配合仿真軟件模擬演示，重現(xiàn)實驗過程。教師可以請學生上臺演示感應磁場方向、感應電流的方向形，加深對楞次定律的理解，鞏固重點。

五、考核評價

課后學生登錄學習平臺，完成自測題及時反饋學習效果，遇到問題時利用班級QQ群共同探討、共同解決，群師生互動，打破教學的空間和時間限制。

考核從主觀和客觀兩方面設計，評價從過程性和結(jié)果性兩方面展開，具體考核主要涉及：課前作業(yè)，實驗操作，實驗報告，網(wǎng)絡自測等內(nèi)容，并賦予相應的權(quán)重。學生進入學生評價系統(tǒng)，從學習態(tài)度，學習能力，團隊合作等角度進行自評和組內(nèi)互評。教師整理全班同學的情況，提出反饋意見，給予一定的鼓勵，運用多種信息化手段實現(xiàn)了快速，公平、多元化的評價過程，及時教學反饋，提高教學質(zhì)量。

六、小結(jié)

該次教學借助網(wǎng)絡資源平臺、微課、班級QQ群、仿真軟件等多種息化手段，線上線下，課內(nèi)課外整合資源，將知識動態(tài)化、形象化、碎片化，促進自主學習，個性化學習；打破了學習時間和空間的限制， 豐富學生學習的途徑，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。教學中按照“教師為主導，學生為主體，實驗為主線”的構(gòu)想，采用合作探究法進行教學。教師在引導學生獨立探究的基礎上，注重學生間的交流和討論活動。探究式教學展開學生思維的翅膀，讓學生體會到探究的樂趣，提升學習能力，激發(fā)了學生學習的積極性，增強了學習的自信心。

（作者單位：廊坊市高級技工學校）