“創(chuàng)新”調(diào)動(dòng)生機(jī) “改變”收獲奇跡

宋艷秋?王文娟

俗話說：“教無定法，貴在得法。”學(xué)生在語文課堂的積極性也源于教法的巧妙運(yùn)用和內(nèi)容的創(chuàng)新整合。為了提高提升教學(xué)效果，筆者結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法多樣性和教學(xué)內(nèi)容豐富性這兩個(gè)方面分析了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的策略。其中，多樣性的教法有角色互換法、因材施教法、激勵(lì)法；豐富性的教學(xué)內(nèi)容有人文教育、心理學(xué)引導(dǎo)、文字學(xué)游戲等。

一、教學(xué)方法多樣性

教學(xué)形方法多樣化是指在傳統(tǒng)的授法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理的變化采取多樣性的教法。

1.角色互換法

這是筆者講授應(yīng)用文求職信時(shí)采取的方法。本次課筆者運(yùn)用此方法主要是基于以下兩點(diǎn)：第一，在講解了多篇應(yīng)用文之后，筆者和本班學(xué)生已經(jīng)形成了講解應(yīng)用文的三部曲模式，即是什么——怎么寫——寫作要領(lǐng)，這種固定的講解模式已為學(xué)生所熟悉；第二，經(jīng)過幾次課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生參與課堂的積極性有所降低，在知道老師會(huì)怎樣講后就只聽、不想、不記、不思考。

因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課采用了角色互換法。在學(xué)生預(yù)習(xí)好教材后，找了六名成績層次不同的學(xué)生對求職信進(jìn)行講解。在角色體驗(yàn)之前，筆者鼓勵(lì)上臺(tái)的學(xué)生真正把自己當(dāng)成課堂教師。

當(dāng)學(xué)生講授完后，筆者對六名同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行了針對性地點(diǎn)評。同時(shí)，筆者讓六名同學(xué)分享了本次課中當(dāng)老師的心得體會(huì)。大部分同學(xué)道出了“當(dāng)老師不容易”的感慨。

由此，該過程中，同學(xué)們切實(shí)地體會(huì)了教師工作的復(fù)雜性與創(chuàng)造性，這樣在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重老師，遵守課堂秩序。

2.因材施教法

學(xué)生的心理具有個(gè)體差異性，而且其知識(shí)基礎(chǔ)是不一樣的。因此，在教學(xué)過程中，筆者會(huì)針對學(xué)生的情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教法。成績好的學(xué)生讓其拓展知識(shí)、提升能力。基礎(chǔ)知識(shí)不太好的學(xué)生讓其穩(wěn)固基礎(chǔ)。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“只要在原來的基礎(chǔ)上腳踏實(shí)地地前行，你就是最棒的！”

從教育學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)上看，這是一種“支架教學(xué)”。該理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。維果斯基在20世紀(jì)30年代提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。通俗地講，就是教師給學(xué)生提供幫助與支持，讓學(xué)生跨越現(xiàn)在，奔向未來。

3.激勵(lì)教學(xué)法

俗話說：“好孩子是夸出來的。”老師的鼓勵(lì)對學(xué)生的進(jìn)步會(huì)產(chǎn)生莫大的幫助。因此，在教學(xué)中筆者進(jìn)行賞識(shí)教育。

對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)因具體情況而定。只要學(xué)生有進(jìn)步，筆者就會(huì)對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這種進(jìn)步不僅是成績上的，更是行為、態(tài)度上的。因?yàn)閼B(tài)度決定一切，先成人才能成才。

當(dāng)然，筆者的激勵(lì)教學(xué)法不是簡單的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，也有對學(xué)生負(fù)面行為的冷處理。負(fù)強(qiáng)化是指通過撤銷獎(jiǎng)勵(lì)與關(guān)注的方式降低消極行為的發(fā)生，比如筆者會(huì)以幽默的方式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，間接地提示學(xué)生的錯(cuò)誤，在課下批評學(xué)生等等。

二、教學(xué)內(nèi)容的豐富性

在教授必要的教材知識(shí)同時(shí)，筆者注重給學(xué)生補(bǔ)充課堂以外的其他知識(shí)。這包括以下幾方面。

1.人文教育

即在“三觀”上對學(xué)生進(jìn)行指引。中學(xué)階段的學(xué)生處在品格發(fā)展的關(guān)鍵期。他們心理日趨成熟的同時(shí)又具有沖動(dòng)性，可塑性較強(qiáng)。因此，在思想上啟迪學(xué)生是十分有必要的。

在教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生安排了課前五分鐘，讓學(xué)生在這五分鐘上臺(tái)選讀一些勵(lì)志、向上的文章并和同學(xué)們一起分享自己的心得體會(huì)。這擴(kuò)大了學(xué)生的視野、調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。

如學(xué)生分享的蘇東坡的兩句話：“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒”，啟迪學(xué)生有一個(gè)良好的心態(tài)。

2.心理學(xué)引導(dǎo)

例如，利用“首因效應(yīng)”告誡學(xué)生寫作文要寫好開頭和結(jié)尾，利用“艾賓浩斯記憶保持曲線”提示學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)的重要性。

3.文字游戲

如猜燈謎、成語接龍、漢字聽寫大會(huì)等競賽益智類的文字游戲。這些游戲既有利于學(xué)生意識(shí)到中華文化的博大精深，又可以讓學(xué)生明確漢字的造字法，有益又有利。

除此之外，筆者創(chuàng)意性地讓學(xué)生將自己喜歡的歌曲名字、書名等沒有邏輯聯(lián)系的詞語放在一起，以此為關(guān)鍵性素材，進(jìn)行話語創(chuàng)作，挖掘?qū)W生的想象力，調(diào)動(dòng)課堂的積極性。從而使教學(xué)收到了“創(chuàng)新”調(diào)動(dòng)生機(jī)、“改變”收獲奇跡的效果。

（作者單位：臨沂市技師學(xué)院）