提高高中語文課堂教學效率策略

◎蔣會成　馬小蘭

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提高高中語文課堂教學效率策略

◎蔣會成馬小蘭

新課改已經(jīng)步入深水區(qū)，如何在新課程標準的引領下創(chuàng)造性運用教材、開發(fā)教材，踐行以學定教，同步轉變教學方式和學習方式，適應教改和學生發(fā)展新常態(tài)，從而提升課堂教學有效性，理應成為每個高中語文教師應面對的現(xiàn)實命題。高中語文教學的改革已有一段時間，如何突破改革瓶頸，切實貫徹以學定教，提升課堂教學效能，需要教師大膽創(chuàng)新，從教學內容、教學工具和教學模式等課堂供給側入手，改革課堂模式，適應學生發(fā)展，提升教學效能。

一、加強閱讀與寫作訓練，提高語文課堂教學效率

從輸入和輸出維度看，寫作和閱讀依然是高中語文教學的重難點，它既需要學生有長期的人文沉淀，也需要教師有一定的技巧點拔，教師需要以此為綱，彰顯以學定教，夯筑學生人文素質，涵育語文素養(yǎng)。

（一）注重寫作源頭，提升寫作能力

寫作是學會的，不是教會的，從某種意義上說，寫作就是一種心情的抒發(fā)，是一種內在情感的釋放，目前高中生普遍對寫作提不起神，即便在考試的指揮棒下湊夠了作文字數(shù)，也往往缺少精氣神，其客觀原因有三：一是學校對寫作課安排過少，或沒有系統(tǒng)的安排寫作課教學；二是教師對寫作往往以寫后評定為主，而對于寫前的醞釀缺少精準指導；三是寫作素材或題材陳舊老化，學生缺少真實的體驗，肚里沒有支撐寫作的真材實料。所有這些逼迫學生在寫作過程中“凌空虛蹈”。因此，教師要從寫作的源頭出發(fā)，找準寫作之河的發(fā)源地，讓學生有想寫的欲望。只有學生產(chǎn)生“想寫”的沖動，教師的“教寫”才有用武之地。教師要積極運用各種方法激發(fā)學生的發(fā)散思維，觸發(fā)他們對事、對理的敏感度和關切度，關注他們的體驗，讓每個學生都成為一個用寫來抒發(fā)自己情感、刻畫自己人生的生命體。

（二）活化閱讀方式，提高閱讀能力

無論是高考選材還是課程選編，閱讀始終是高中語文教學的重頭戲，但如今閱讀教學的有效性依然值得關注和研究，學生閱讀水平的提升仍是一個大課題。其主要問題是教師在開展閱讀教學時往往是讓學生“摁著牛頭吃草”，結果，消化、吸收、感悟等心理活動皆營養(yǎng)不良，做題時顯得捉襟見肘。所以，教師要活化閱讀方式，提供個性化的閱讀方案和閱讀菜單，讓學生各取所需，各選所愛。只有尊重學生個性化的閱讀方式，學生才能真正進入“深閱讀”，才能真正從閱讀中提升自己的閱讀能力，形成人文涵養(yǎng)和人文情懷。

教師要根據(jù)學生的學情，為學生量體裁衣，找到適合閱讀的精神食糧。要相信學生，只要有好的閱讀材料，每個學生都是“牽到河邊的馬”。只有學生真正用心從閱讀走向悅讀，讓學生在體驗中、感悟中形成自我閱讀能力，才能形成閱讀技能。否則，只從應答和解題的角度來閱讀，很難真正提升閱讀的核心素養(yǎng)。

二、選擇多種教學媒體，提高語文課堂教學效率

語文的外延是生活，只在在生活中，運用多種媒介，創(chuàng)造性的進行語文教學，才能提升課堂教學的有效性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教材、教室和粉筆等老三樣長期主宰著教學工具的范疇。但隨著語文邊界、容量的擴大，教學工具的更新升級顯得日益迫切，尤其是多媒體和影像設備等儲存設備的興起，更是讓語文教學充滿了時代感和畫面感。在教學過程中，教師要充分意識到學生的認知特點和情感需求，不斷創(chuàng)新教學工具，讓語文教學更顯立體感、時代感和畫面感。

蘇教版教材最新特點是貼近高中學生的生活實際，有濃濃的生活氣息，它以學生的視角審視世界，用學生的思維放飛思想，很受學生歡迎。要實現(xiàn)以學定教，教師就要充分利用網(wǎng)絡資源，擴大語文內涵的增量，也要充分利用學生身邊的資源，優(yōu)化已有語文信息的存量。“工欲善其事，必先利其器”，教師要有一顆探究的眼光，善于在課堂教學中適當插入聲音、圖像和視頻，加深對語文知識和技能的理解、記憶。比如在教學必修五《羅密歐與朱麗葉》一文時，可以讓學生欣賞電影《羅密歐與朱麗葉》，在欣賞過程中分析人物形象、體會戲劇中人物復雜的情感世界。

三、以學定教，提高語文課堂教學效率

以學定教模式下的課堂教學需要有兩個驅動器，一是先學后教，二是順學而導。傳統(tǒng)課堂教學凸現(xiàn)的是“師本”，而不是“生本”，要提高語文課堂有效性，必須彰顯生本的價值理性，以學生主體的學和主動的發(fā)展為根本價值取向，教師需在學生學的過程中提供適時、適切的指導、引導，這才能真正讓學生成課學習的主人。葉瀾說過：“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。”如何去還，毫無疑問，就是讓學生從教室的幕后走向學習的前臺，適時翻轉師生的角色定位，真正革新學生的學習方式，推動動態(tài)和高效語文課堂的生成。

有一句話說得好，理想的高中語文課堂是“有導游參與的自助游”，學生是自助的，在一定程度上是自給自足的，只有在恰當?shù)臅r候，導游才有施展才華的機會，這充分說明了教師要順學而導，要真正創(chuàng)新適合學生學習的教學模式。例如教學必修五《紀念劉和珍君》一文，教師可以讓學生先對照講學稿預習，然后把不懂的地方做標記，課堂重點討論，教師點撥，師生共同完成教學目標。

總之，教師只有把握好自己的角色定位，踐行以生為本，才能培養(yǎng)學生的語文學習策略，從而提升語文課堂的教學實效。

參考文獻：

[1]王興.如何提升高中語文課堂閱讀教學的有效性[J].語文教學通訊，2014，（04）.

[2]陳智銘.淺析高中語文課堂教學有效性[J].教育教學論壇，2010，（24）.

（蔣會成 馬小蘭江蘇省宜興市丁蜀高級中學214221）