語文課本如何讀

金麗

欣賞課文描繪的景物時，學生常常被優(yōu)美的語言吸引；欣賞課文呈現(xiàn)的故事時，學生又常常沉浸在曲折的情節(jié)中。作為高中生，對文本的閱讀不應(yīng)該是單一性的被某些方面吸引，語文教學活動，也是學生的一種生命的體驗。如何更好地研讀文本，就成為可思考的問題。

一、理解關(guān)鍵詞、句、段，在細讀中體悟真情

初讀文本，學生由于學習動機的觸動而進入文本，但進入文本只是情感的生發(fā)階段，學生在語文學習的過程中，如何從情感的生發(fā)到真情的流露呢？巴爾扎克告訴我們“作家必須看見所要描寫的對象”，學生也是一樣，要讓學生真情流露，就要讓學生看見文本中描寫的形象。如老舍先生的《想北平》，讀到“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒”，看似客觀呈現(xiàn)了北平的特產(chǎn)，但是作者在描寫中生動地展現(xiàn)了這些常見之物“帶著白霜”，將鮮活的事物呈現(xiàn)在讀者面前，讓人不禁在眼前呈現(xiàn)出這些帶著新鮮味道的食物，同時，“白霜兒”這種充滿濃厚京味的“兒化音”，透出的瓜果新鮮味和老舍先生的幾分自豪，都反映著先生對北平的喜愛之情。在初讀文本時，對于文本中描寫的形象，要讓學生見其人、聞其聲、觀其景、賞其物，這樣才能流露出他們的真情。

語段中通過重點詞語對情感進行把握后，教師還要引導學生對語段細讀，進一步帶學生進入情境，感受課文所描寫的形象，結(jié)合設(shè)疑、對比、點撥等教學方法，引導學生更深入地理解，如《想北平》的語段，對學生提出問題：為什么老舍選擇的是西山和北山的這些食物？為什么不寫大家耳熟能詳?shù)谋本┨呛J之類的事物呢？通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，老舍選取的都是作為老北京人所熟知的，而不是外界對于北京的認識，這樣更能說明他作為北京人的自豪和對故土的思念。同時，教師也可以提出問題：如果讓你描寫自己的家，你是描寫外人熟悉的家的外景？還是家里不為外人所熟知的脈脈溫情？哪一種更能觸動你的心靈？學生通過對文本中詞、句、段的理解，更能體會到作品中的真情。

二、品析語感，在精讀中流露真情

在文本初讀階段，學生往往注重行文的曲折變化，顧及不到語言中深層次的內(nèi)涵，課文語言不僅承載著各類形象，也寄托著作者的情感和意愿。到了文本精讀階段，在教師的引導和學生自身情感的驅(qū)動下，學生讀出語感意蘊，讓學生深刻地理解語言，使情感升華，并在動情處，再深入品讀課文中的關(guān)鍵處。比如，劉亮程的《寒風吹徹》，學生在讀完后，體會到包括“我”在內(nèi)的人們被寒風吹徹的命運。但是我們今天已經(jīng)很少遇到這樣的寒風了，我們的命運是否從此就走向幸福？再也不會遇到寒風了呢？在文本中，作者說“三十歲的我，似乎對這個冬天的來臨漠不關(guān)心，卻又好像一直在傾聽落雪的聲音，期待著又一場雪悄無聲息地覆蓋村莊和田野”，學生會疑惑“漠不關(guān)心”表示自己的冷漠，為什么又有“期待”呢？在反復閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)了一個事實，就是“一個人可以在他平凡的生存中找到屬于自己更重大的事情”，漸漸學生開始思考：每個人的生命都是平凡的，但我們可以擁有屬于自己的獨一無二，這樣，我們的生命就有了尊嚴和價值。

在文本精讀中，“生命本身有一個冬天，它已經(jīng)來臨”“冬天總是一年一年地弄冷一個人，先是……而后整個人生”“每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬，我們幫不了誰”，學生細細品讀了這樣的語句，就發(fā)現(xiàn)了作為每一個人的生命過程和最終歸宿，聯(lián)想到自己身邊的人和事，更好地理解了為什么這篇文章的題目叫做《寒風吹徹》，一個“徹”字，足可以寫出人生的無盡悲傷，從而也讓作為高中生的他們對于生命的真諦有所了解。

三、豐富表情，反復朗讀，抒發(fā)真情

隨著學生的感受加深，情感也能被激發(fā)，他們對于文本，會情不自禁地想讀，想通過表情朗讀來抒發(fā)自己的情感，此時，教師應(yīng)及時引導學生把內(nèi)心的情感抒發(fā)出來，這不僅是學生的心里需要，也是教學所達到的境界。

反復朗讀，可以使學生更清晰地把握自己的情感，也可以使他們的內(nèi)心感受得到交流和碰撞，并且在彼此間相互啟發(fā)、感染。帶有豐富表情地朗讀，雖然讀的是作者的語言，但要求情感的融入。為了將自己的主觀感情自然地其中，學生往往會找到最合適的語氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中角色的愛恨悲喜，所以，當學生表情豐富地朗讀時，恰恰是他們對文本理解最深入的時候。

學生的情感需要被喚醒，被激起，在讀文本時，學生能通過細讀、精讀、反復讀，對文本產(chǎn)生巨大的興趣，語文的魅力就得到了最大的展現(xiàn)。endprint