設(shè)計“學(xué)程”，建構(gòu)“優(yōu)質(zhì)”語文課堂

張瑜

隨著時代的發(fā)展，新課標(biāo)背景下“學(xué)程”設(shè)計的引進(jìn)區(qū)別于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它改變了以教師為主體的教學(xué)課堂，而是先由教師主導(dǎo)教學(xué)總體框架，再由學(xué)生作為主體進(jìn)行課程開發(fā)的一種教學(xué)方式。實際教學(xué)過程中的“學(xué)程”設(shè)計，首先就應(yīng)基于文本的特質(zhì)確定教學(xué)的內(nèi)容，再通過答案要點預(yù)設(shè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外還應(yīng)考慮到具體的學(xué)情來確定完善的方法。接下來筆者將從以下三個方面，談一些有關(guān)設(shè)計學(xué)程，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)語文課堂的教學(xué)方法。

一、基于文本特質(zhì)，確定內(nèi)容

開展合理的“學(xué)程”設(shè)計，要求教師在實際教學(xué)開展之前，根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容特質(zhì)來選擇準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們只有在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)語文六年級課文《錢學(xué)森》一課時，就先根據(jù)前學(xué)生這篇文章形式上和其它文章的不同之處進(jìn)行了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)。就如，《錢學(xué)森》這篇文章主要是通過人物的語言來表現(xiàn)人物的情感，而其他的描寫偉人的文章一般是通過記敘文的方式來表達(dá)偉人的豐功偉績。《錢學(xué)森》這篇文章中多次運用“我是中國人”“回到祖國”“共同去創(chuàng)造”等不同階段說的不同的話語，來表現(xiàn)典型的人物形象。基于這篇課文的這種特質(zhì)，就確定了這次課堂教學(xué)的教學(xué)主要內(nèi)容，即在基本掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，欣賞這篇文章中運用語言描寫的手法凸顯的人物性格的寫作方法。真正的做到根據(jù)每一篇文章的特質(zhì)，來制定不同的教學(xué)內(nèi)容。

“學(xué)程”設(shè)計不同于簡單的教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)當(dāng)如同以往的教學(xué)設(shè)計一樣簡單直接的平鋪直敘，還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的課程內(nèi)容，來確定學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。教師在大致理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們確定教學(xué)的主要內(nèi)容，后續(xù)的教學(xué)將取得事半功倍的效果。

二、預(yù)設(shè)答案要點，制定目標(biāo)

進(jìn)行“學(xué)程”設(shè)計時，不僅要根據(jù)文章的特質(zhì)來確定教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)文章中的答案要點，進(jìn)行適宜目標(biāo)的制定。實際教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)一改以往傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”方法，由學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，來主導(dǎo)語文課堂的推進(jìn)。與此同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的答案要點，來為學(xué)生們制定比較合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們在課堂中收獲更多的知識。

比如，我還是在講解蘇教版小學(xué)語文《錢鐘書》這一課時，沒有直接的為學(xué)生們進(jìn)行平鋪直敘的內(nèi)容講解，而是先讓學(xué)生們大致的朗讀了幾遍課文，讓學(xué)生們在了解文章大意的基礎(chǔ)上，對文章的寫作手法和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探究。就“學(xué)程”設(shè)計而言，我要求學(xué)生們在了解文章特質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定本課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是作為小學(xué)語文教師，我所扮演的角色就是為學(xué)生們預(yù)設(shè)答案要點，清晰地為學(xué)生們展現(xiàn)出語言描寫的具體方法。這一篇課文學(xué)習(xí)過程中，我要求學(xué)生們根據(jù)文章中的一些語言的描寫特點進(jìn)行自己的寫作，要求像文章中一樣體現(xiàn)出作者“堅決要回到祖國的決心”，要求學(xué)生們用一些能夠表現(xiàn)決心的詞語和句子，來突出作者的決心。同樣教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們引用文章中的一些原話，來進(jìn)行描寫，在進(jìn)一步的理解和熟悉課文內(nèi)容的同時，增強自身的語言描寫能力。

小學(xué)語文教師，只有足夠地了解課堂上所講授的內(nèi)容，才能夠有效地預(yù)設(shè)出答案和要點，能夠有自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到自己所設(shè)定的目標(biāo)，從而提升學(xué)生們的理解能力和語文素養(yǎng)。如何有效地為學(xué)生們預(yù)設(shè)答案要點，也是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)致力于研究的內(nèi)容。

三、考慮具體學(xué)情，完善方法

我們知道每一位學(xué)生受家庭影響和先天因素的原因，在課堂上接受新知識的能力也有所不同。針對這種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該摒棄以往統(tǒng)一要求式教學(xué)的教學(xué)方法，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的具體事情，因材施教，爭取每一位學(xué)生都能夠取得更好的發(fā)展。在實際教學(xué)時，小學(xué)語文教師，就應(yīng)當(dāng)將這種理念融入到實際教學(xué)當(dāng)中。

比如，我仍是在講解蘇教版小學(xué)語文《錢學(xué)森》這一課時，沒有直接統(tǒng)一的為學(xué)生們講解這篇文章中的生字生詞和文章的大意，而是考慮到每名同學(xué)的接受程度不同，先為學(xué)生們制定了不同的學(xué)習(xí)計劃。首先，我要求接受能力比較強的那一部分同學(xué)，先在自行朗讀課文的基礎(chǔ)上，查出那些文章中涉及到的生字、生詞，并對文章的大意有一個基本的了解；而對那些接受能力較差的同學(xué)，我則要求他們先自行查出生字生詞，并能夠通讀文章。結(jié)合學(xué)生的分層，我也進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的分層。這節(jié)課中所講述的這篇文章，其教學(xué)目標(biāo)中有較容易達(dá)到的，也有較難達(dá)到的。我對教學(xué)內(nèi)容的分層，就是讓學(xué)生們先達(dá)到那些較易達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再去考慮那些比較難的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生們由易到難，逐步的完成教學(xué)目標(biāo)，從而去得更好的發(fā)展。

結(jié)合學(xué)生們的接受能力和基本學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容的分層，就是要避免學(xué)生們囫圇吞棗的現(xiàn)象發(fā)生，有利于班級中的學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展，在自身原有的文化基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的突破自身水平。

總而言之，“學(xué)程”設(shè)計不同于教學(xué)設(shè)計，并優(yōu)于教學(xué)設(shè)計，它充分考慮到了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，能夠在完善教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的同時，激發(fā)學(xué)生們積極參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。endprint