更新觀念轉(zhuǎn)變角色

高玲

[摘要]在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師既是知識的傳授者，也是課堂教學的管理者。隨著新課程改革的不斷深入，要求建立以人為本的教學理念，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，主動參與到課堂的教學活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，作為高中語文教師，必須盡快地轉(zhuǎn)換自己的角色，以適應(yīng)新課程的要求。

[關(guān)鍵詞]教學觀念高中語文教師轉(zhuǎn)變角色

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360012

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學過程中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的知識水平和自身素質(zhì)，直接決定了教學的效果和質(zhì)量。新的語文課程改革，對課堂教學的形式和目標都提出了新的要求，更加關(guān)注對學生綜合能力的培養(yǎng)和教師的素養(yǎng)與角色。那么，作為教師該如何實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學中，從而實現(xiàn)以學生為本的主體地位呢？

一、由知識的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者

在新課程背景下，教師從知識的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、為學生學習提供條件的創(chuàng)造者。在語文課堂的教學中，教師組織者的角色具體表現(xiàn)是導(dǎo)入問題情境，引發(fā)學生學習和思考；為學生提供充足的文字、聲音和圖像等多種教學材料；學生在進行小組合作學習時，教師通過引導(dǎo)學生進行學生互評、教師總結(jié)評論的方式，為學生提供解決問題的思路與模式。

例如，在學習《赤壁賦》教材內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體播放赤壁泛舟的精美圖片，同時配以極富感情的配樂朗誦，將學生的思維帶入赤壁泛舟的意境中，這樣讓學生產(chǎn)生了好奇心和興趣后，教師就可以適時地提問，讓學生進行自主探究：聽完朗誦，你對《赤壁賦》有什么感覺？文章中第一段的景物描寫美在何處，你能不能用自己的語言描述出來？在如此美景中，主人公的心理活動是怎么樣的？哪些句子能夠清楚表達作者的心情？客人為何而悲？主人公的感情從樂-悲，從哪里可以看出來？主人公又是如何從悲-樂的？面對命運的坎坷，主人公有著什么樣的態(tài)度？這些問題，緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，讓學生通過分組討論、學生互評、教師總評的方式，對教師提出的問題進行分析、研究和探討。這樣學生不僅掌握了課堂知識，發(fā)展了自主學習的能力，而且也掌握了如何分析文章的方法。

二、由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的參與者

俗話說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂上具有絕對權(quán)威，其所作所為不容置疑，不能反駁，學生只能接受。在課堂的教學中，教師與學生的關(guān)系往往是：教師講，學生聽；教師示范，學生模仿；教師寫，學生抄。教師教多少內(nèi)容，學生就學多少，不教就不學。這樣就導(dǎo)致了學生學習的被動性，更加談不上學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。在新課程背景下，要求語文課堂的教學，應(yīng)該是在教師與學生平等的對話中進行。這就要求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法和教學思維，注重師生的互動，在課堂教學中，與學生相互學習，相互促進，共同進步。此時，教師不再是知識的權(quán)威者，而是課堂活動的參與者。

例如，在學習《為了忘卻的紀念》教材內(nèi)容時，為了讓學生主動探討題目的矛盾所在，既然是紀念，為什么要忘卻呢？教師沒有采取問答式教學，而是先給學生播放了一段關(guān)于歷史背景影片。然后與學生一起討論，一起思索，一起探尋，幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾之所在。這樣，教師就不再是高高在上的權(quán)威者，而是置身于學生的學習環(huán)境中，真正從學生的角度去思考問題，充分體驗學生的思維模式與學習需求，與學生建立平等合作的關(guān)系的課堂活動參與者，教師在與學生互教互學的過程中，與學生真正地形成了一個學習共同體。

三、由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源的開發(fā)者

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師將課本教材視作教學的權(quán)威，并且完全按部就班地對教材內(nèi)容進行講解。在教師眼中，認為課堂教學的成功，就是能夠?qū)⒔滩闹械乃袃?nèi)容，完全灌輸給學生，所有教學活動完全圍繞課本進行開展，教師成了教材最嚴格的執(zhí)行者。在新課程背景下，教師的教學應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂與課本教材的限制，向更為廣闊的生活空間進行延伸。因此，作為教師應(yīng)該立足教材，優(yōu)化并整合多種教學資源，成為教學資源的開發(fā)者與發(fā)掘者，以豐富課堂的教學內(nèi)容。

教學資源應(yīng)包括課堂教學資源和課外教學資源，例如，教科書、工具書、教學掛圖等教材資源；電影、電視、報紙、廣播、新聞等信息資源；展覽館、紀念館、博物館等文物資源；報告會、辯論會、演講會、研討會、戲劇表演等人文資源；自然風光、名勝古跡、民風民俗等自然資源；學生的家庭生活、日常生活話題等生活資源，這些都可以成為語文教學資源。教師通過收集與整理社會、自然中的各種教學資源，充實到課堂的教學中，以此來拓寬學生的視野，豐富學生的課堂課外知識，讓學生在課堂學到更多教材內(nèi)沒有的知識，接觸到更多的外界知識，真正做到讓語文教學面向社會，面向生活。

（責任編輯韋淑紅）