正確看待教學(xué)后記在教學(xué)的價(jià)值

辛成全

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0029-01

教學(xué)后記是教師執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃后的及時(shí)總結(jié)，是課堂教學(xué)中成功與失敗的體現(xiàn)，是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施的重要依據(jù)，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體素材。最近幾年，我總是把教學(xué)后記整理出來(lái)，當(dāng)做教學(xué)日記時(shí)常翻看。每一次翻看，都是對(duì)自己的一次鞭策。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師面對(duì)的是每一個(gè)具有不同個(gè)性的受教育者，面對(duì)的是時(shí)常改進(jìn)的教材，要想較好完成教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)教師都有必要時(shí)時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷地總結(jié)、反思，不斷的積累工作經(jīng)驗(yàn)。特別是現(xiàn)代的學(xué)生，與社會(huì)融入更深，個(gè)性更強(qiáng)，他們有了自己的看法，自己的思考，自己的感悟。他們聽(tīng)了教師講課之后，對(duì)于教師講的精彩之處自然會(huì)報(bào)以會(huì)心的微笑，而對(duì)教師的不滿(mǎn)意不同意之處，他們進(jìn)行問(wèn)難，提出了自己的看法與見(jiàn)解。教師對(duì)學(xué)生就某一問(wèn)題發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，應(yīng)給予鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些見(jiàn)解最有價(jià)值和意義。這一切，也為教師積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)教學(xué)后記不僅能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足，從而為調(diào)整教學(xué)提供可靠的依據(jù)，而且使教師在上同一內(nèi)容時(shí)事半功倍，同時(shí)，也能提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平。大家知道，教師在備課時(shí)要做到備知識(shí)、備教材、也要備學(xué)生、備方法，那么究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有考慮周全而產(chǎn)生失誤現(xiàn)象，其原因出在那里？教師在上完一節(jié)課后要一環(huán)一環(huán)地認(rèn)真分析總結(jié)，然后把分析得到的結(jié)果寫(xiě)在"后記"一欄中，以便今后改正。例如，我去在去年我在叫《爸爸的花兒落了》教學(xué)后記：

那天，正在學(xué)習(xí)著名作家林海音的《爸爸的花兒落了》。學(xué)生們的主動(dòng)性發(fā)揮得很好，在我的簡(jiǎn)單指導(dǎo)下，學(xué)生們不僅理解了文章的內(nèi)容，并沉浸在英子失去父親的憂(yōu)傷和忽然一下長(zhǎng)大的堅(jiān)定信念中。忽然，我發(fā)現(xiàn)靠窗的王麗正坐在那兒發(fā)愣，眼睛望著窗外，絲毫沒(méi)與課本聯(lián)系起來(lái)。我的怒火一下從心中升起，但為了完成教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)有專(zhuān)門(mén)批評(píng)她，只是瞪了他一眼。當(dāng)然，還有一個(gè)原因就是，在我的印象中，她一直算不上是一優(yōu)秀的孩子。

課上得比較成功，下課后我便將這件事忘了。

第二天作業(yè)交上來(lái)了，題目是《我和爸爸的故事》。學(xué)生們寫(xiě)得比較有趣。因?yàn)樯险n的時(shí)候很多學(xué)生起來(lái)說(shuō)過(guò)了，所以作業(yè)看起來(lái)很順手。忽然有一本作業(yè)引起了我的注意。作業(yè)寫(xiě)得很少，只有短短的六行，題目還占了一行。再細(xì)看內(nèi)容，我的心卻一下沉重起來(lái)。作業(yè)是這樣寫(xiě)的：

我和我爸爸的故事。

我和我爸爸的故事現(xiàn)在也沒(méi)有了。因?yàn)椋业陌职忠呀?jīng)去世五年多了。我只隱隱約約地記著一件事情。那時(shí)，正是我才四五歲的時(shí)候。我們一家從姥姥家回來(lái)，我當(dāng)時(shí)睡著了。在回家的路上，爸爸背著我，我尿了我的爸爸一身，但我什么也不知道。早上，他們告訴了我，我笑了起來(lái)……

我將本子翻過(guò)來(lái)一看，是王麗的。

我忽然意識(shí)到，我犯了一個(gè)多么大的錯(cuò)誤。當(dāng)他在課上望向窗外的時(shí)候，我并沒(méi)有考慮為什么；當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n上嘰嘰喳喳爭(zhēng)著說(shuō)自己和父親之間的故事的時(shí)候，我沒(méi)有注意到那張失意的臉；當(dāng)我興致勃勃布置作業(yè)的時(shí)候，我忘記了還有一個(gè)失去了父親的孩子。

看著那短短的幾行字，我心里似在翻江倒海……

今年我在教學(xué)《背影》時(shí)，就吸取了這個(gè)教訓(xùn)，注意到每一個(gè)學(xué)生的心里變化，教學(xué)中多了一雙善于觀察的眼睛。

再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免有疏漏之處，尤其是剛走上教壇的教師。把課堂教學(xué)過(guò)程中的敗筆，如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等記錄下來(lái)。常看，常思，必然會(huì)有常得。教師應(yīng)該認(rèn)真的對(duì)待這一工作，而不是把它看做的一個(gè)負(fù)擔(dān)。教后記作為課后教學(xué)反思的重要外顯形式，應(yīng)處于與教案平等的位置，而不是屈居教案一隅。 在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師盡管經(jīng)常按照學(xué)校的規(guī)定寫(xiě)教后記，但他們對(duì)教后記的認(rèn)識(shí)是膚淺的，有的教師寫(xiě)"教后記"只是"小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心"；有的語(yǔ)焉不詳，表述籠統(tǒng)；有的互相抄襲，缺乏個(gè)性，未能把教后記與真正的教學(xué)反思聯(lián)系在一起。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。因此，我們說(shuō)，寫(xiě)好"教學(xué)后記"是提高教師本人教學(xué)水平的好方法。作為教師，應(yīng)該對(duì)自己一天的。我們要把教學(xué)后記整理成是教學(xué)日記，課余時(shí)間常常翻看。看看自己以往對(duì)教學(xué)效果、成功的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生反饋意識(shí)、上課的具體感受、存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出解決辦法與設(shè)想，從中提煉出最典型、最需要探討的教學(xué)個(gè)案，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)它們進(jìn)行全面深入的剖析、研究、整理和完善。通過(guò)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的過(guò)程，探索出適應(yīng)與學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而走向成功之路。