對高中數學問題教學法的幾點探究

喻茂燦

憑借多年高中數學教學經驗，我深深地感悟到：高效高中數學課堂不是老師講得最好的課堂，而是學生學得最好的課堂?，F在高學生普遍存在學習主動性差、注意力不集中、思維不積極等缺點。因而，在高中數學課堂教學中采用問題教學法抓住學生注意力，調動學習積極性，讓學生變“被動地聽”為“主動地學”尤顯重要。

1.高中數學問題教學法使用方略

問題教學法的重點是將知識轉化為問題，以問題統領知識。落腳點為解決問題，提高學生能力。解決問題、培養能力是學習的歸宿，是問題教學法之目的。那么在數學課堂教學中如何使用問題教學法呢？我認為應著力把握好以下幾個環節。

（1）指導學生預習，鼓勵學生提出問題。

指導學生做好預習，這是實施高中數學問題教學法的基礎和前提。教師要指導學生掌握預習方法和要求，如通讀即將學習的內容，明白表達意思和知識要點，聯系課后練習要求，自覺嘗試運用課文內容相關知識、方法應用實踐，解決有關練習題。在此預習過程中，有哪些收獲、認識和發現，有哪些疑問、困難和問題，要動腦、動筆記錄下來，以便課堂教學時交流、討論、探究。

（2）創設問題情境，誘發學生積極思維。

創設問題情境是高中數學問題教學法常用的方法，好的情境創設是解決問題的催化劑。創設問題情境，就是在高中數學教學過程中，教師出于教學目的之需要，依據一定教學內容，運用一定教學手段，創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍，對高中數學課堂教學起著很重要的影響。創設情境雖不是目的，但沒有情境創設，就很難激活學生思維。在創設問題情境方面，絕大部分教師都下了不少功夫，“良好的開頭等于成功的一半”。如引入“平方差公式”時創設“同學們誰能口算出201×199的結果呢？”這一問題情境，這樣設計在高中數學教學過程中起到誘發學生積極思維和“承上啟下，穿針引線”的作用。

（3）預設教學問題，引導學生主動探究。

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。高中數學課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排，設置的問題應具有思維性、層次性、趣味性，才能吸引學生主動探究、積極思維。①思維性。教師設置的數學問題不能只停留在形式上，讓量多質差的“滿堂問”充斥教學課堂，而要能不斷引導學生思考與探究，充分調動學生學習自覺性和積極性，引導學生主動學習和積極思維。②層次性。設計的問題要有合理程序和階梯性，善于把復雜的、難度大的問題分成若干個相互聯系的子問題。同時根據學生不同認知水平和能力狀況使問題情境的創設分出不同層次。③趣味性。趣味性是激發高中學生學習興趣的關鍵。老師如果將一些高中數學問題設計成有趣的數學游戲，必然會大大提高學生學習數學的積極性和主動性。

（4）自然生成問題，促進師生共同發展。

新課程把高中數學教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學本身是動態的建構過程，課堂教學千變萬化，再好的“預設”也不可能預見到課堂上出現的所有情況。問題自然生成，充分體現教學的動態性和開放性，使課堂充滿生命活力，并呈現出生機勃勃的精神狀態。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，實際課堂教學中，教師應鼓勵學生質疑教學內容，打破教學過程中的預先設定，使教學行為隨著教學進程中出現的新情況靈活變化，這也是高中數學問題教學法的最大特色之所在。這就要求教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學亮點，成為學生智慧的火種。對價值不大的信息和問題，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效軌道上，以保證教學正確方向。教師要有意識地對課堂教學行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。

2.高中數學問題教學法使用關鍵

精心設計問題是高中數學問題教學法的關鍵。教師要全面了解教材和學生學習情況，根據學生心理規律緊扣教學目的，將高中數學教學重點與難點分層設計成問題。問題設計要在學生已經具備的基礎知識之上誘導學生主動思考，或用操作方式尋求問題內在的規律性。因此，問題的設計與提問要具有這樣幾個特性。（1）啟發性。蘇霍姆林斯基曾說：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生精神世界中尤為重要?！币虼耍處煈獜摹皢ⅰ弊稚舷鹿Ψ?，在啟迪引導學生興趣上動腦筋，創設質疑情境，激發學生求知欲和解決問題的強烈愿望。（2）效益性。由于高中數學課堂教學受到教學課時和教學內容的限制，因此課堂教學中應注重問題設計的效果，從教學實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出具有事半功倍作用的問題。如果教學課堂上老師總是馬不停蹄地提問，把每一個要教學的內容都設計成問題，每一步都給學生搭好“臺階”，讓學生順著“臺階”一步一步地走，那么，這樣的教學課堂表面上看似很熱鬧，學生參與度高，實際上學生并沒有真正參與思維，如此課堂教學必然失去效益性。（3）普遍性。高中數學教學問題要依據內容設計，循序漸進地啟發學生，使學生逐步理解，思維由淺入深，由已知向未知遷移，切合學生思維流程。

3.高中數學問題教學法使用要求

問題教學法的使用對教師提出更高要求，要求教師不斷更新教學觀念，進行角色轉換，從“知識傳授”逐步過渡到“問題解決”，從以教為中心轉向以學為中心。實施高中數學問題教學法，教師的工作任務不是減輕，而是加重。要備課、上課，教師不僅要有一套完整的問題構建設計、明確的能力培養目標和課堂引導推進措施，而且善于呈現問題，改進評價方法，引入競爭機制，展開小組競賽等。要達到這樣的要求，教師必須不斷充電，與時俱進，積淀精深的專業知識、廣博的問題儲備、深厚的教育理論修養和豐富的教育教學經驗，才能巧妙設計問題，進而在教學中布控，引導和解決生成的各種問題，使問題教學法的運用出神入化、得心應手，問題教學法才能真正在課堂教學中扎根，彰顯風采。

實踐證明，新課改環境下高中數學教學運用問題教學法是很有必要的，不僅能在教學中活躍課堂氣氛，有效完成教學任務，而且培養學生質疑興趣和能力，養成好思、好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創新精神。總之，只要我們在高中數學課堂教學中按照新課改理念，遵循問題教學法原則，講究問題設計策略，并在教學中勤于摸索，就會使這一教法煥發出獨有的藝術魅力，更好地促進中學數學課堂教學改革與發展。