同伴反饋與大學藝術生英語寫作課堂

李曉燁

摘 要： 同伴反饋是一個動態的評價過程，很多研究者將它引入大學生英語寫作的課堂并產生了一定的作用，藝術生是大學校園里一個特殊的群體，那么同伴反饋能否對藝術生的英語寫作水平有幫助呢？本文將同伴反饋模式引入大學藝術生英語寫作課堂，目的是驗證它對提高其英語寫作水平有一定的幫助。

關鍵詞： 同伴反饋 大學藝術生 英語寫作 教師反饋

藝術生在高校所占據的比例越來越大，他們是一個特殊的群體，有著自己的特點，對于他們的英語教學應該采用適合他們的特點，而非傳統的教學方法。英語課作為一門公共必修課，平均每周有四個課時，兩周一個單元，包括聽、說、讀、寫四種技能的培訓。由于寫作所占的時間比較長，一般都在課下解決，包括學生的寫作和老師的評改，因此造成了寫作教學的尷尬。一篇文章從布置到評改再到最后反饋給學生，往往經歷兩周到一個月，其結果是學生對付完成，老師辛苦批改，學生拿到反饋意見，只看一眼然后就置之不理了。對于授課的老師們而言，有限的課堂教學時間和大班教學使他們有心無力，更別提培養藝術生寫作的興趣和提高他們的能力了。

針對這種寫作教學現狀，很多研究者提出了新的改革方案，其中比較被大家接受的是“同伴反饋”，它是Graves提出的“過程寫作模式”（Process-writing model）中的環節之一。Graves的“過程寫作模式”主要是針對成果寫作教學法將寫作簡單地看成是創作結果這一說法提出的。他主張教師應幫助學生理解和內化寫作的每一個步驟，并且掌握寫作的各種技能。寫作環節主要包括：信息收集（brainstorming）、制訂計劃（planning）、寫作階段（drafting）、同伴評價（peer conferencing）、同伴編輯（peer editing）等。本文將探討同伴反饋對于藝術生英語寫作教學的作用。

一、大學藝術生英語寫作現狀

藝術生是大學校園里一個特殊群體，很多人選擇其專業都是因為文化課基礎差，有人甚至到高三才開始轉向這條道路，導致他們重專業課輕文化課，對于英語只有極少部分人有興趣，班里的英語水平也參差不齊，低到30幾分，最高到120幾分，大部分都集中于50分～60分。問及對于英語的看法，很多人說剛開始還挺感興趣，后來因為不喜歡某個老師就不再努力了，或者說做題大部分都是選擇題，可以蒙，作文隨便寫幾句，有的會抄前面的閱讀理解或者短文，甚至空白。

筆者所在高校對于公共必修課英語的課時安排，兩周一個單元，老師們一般會按照導入、單詞和課文結構、課文知識點、課后習題和聽力的步驟，沒有多余的時間講解作文，基本都是課下布置一篇文章，下次上課上交，快的話兩周反饋給學生，慢的話要等一個月。班級一般采取大班上課模式，有60到120人甚至更多，平均一個老師帶三到四個班級，大部分采用的是教師評改反饋模式，如果全部批改，那么經歷的周期更長，學生得不到及時的反饋，造成寫作課教授效率低下，久而久之，學生對于寫作的興趣降低，導致寫作能力得不到提升。

藝術生個性張揚，性格獨立，感情豐富，感性大于理性，從他們對于英語的看法可以看出，英語寫作教學要首先培養對于英語的興趣，提高對于英語的自信心，這樣才能提高英語寫作能力，進而提高他們的綜合運用能力。

二、大學藝術生英語寫作教學中實施同伴反饋的意義

同伴反饋以建構主義理論為基礎，在實際教學中為學生創造合作學習的環境，可以將靜態的寫作過程轉變為動態的，使學生通過交流、溝通、協商逐步完成并優化寫作任務，可以明顯提高學生的寫作能力。

（一）提高藝術生的英語學習興趣，調動其寫作積極性。

藝術生個性活躍，不愿被約束，需要在輕松的氛圍中學習，角色的轉變使他們意識到自己寫作的真實目的，變被動為主動，努力寫好一篇文章，盡量做到觀點明確，層次清楚。在評改過程中，努力認真地分析，盡量從各個方面考慮，寫下建設性的建議。在這個過程中，不同層次水平的學生會有不同的收獲，從單詞拼寫到語法再到整篇結構和層次的把握，能夠提高他們對于英語學習和寫作的興趣，調動他們寫作的積極性。

（二）提高藝術生的責任意識及相互合作能力。

同伴反饋使得學生擁有責任意識，不僅是對于自己的作文，更是對同伴作文質量的把關。在寫作文時，他們會意識到自己的文章將會被同學批改，因此會更加認真，在批改同伴作文時，他們會認真閱讀理解評價量表有關各項內容和參數，小到一個單詞的拼寫，大到篇章的結構，對文章進行分析、判斷，努力為同伴的作文給出客觀、正確、條理清晰的評價反饋。

（三）提高藝術生的英語寫作能力。

學生在對英語有了興趣的前提下，愿意靜下來仔細斟酌同伴作文中的亮點和不足，甚至激發他們的靈感和創造力，促進相互學習，更重要的是可以增強學生的自我認識，進而發現自己文章中的不足。在強烈的修改動機下，他們會進一步發掘句法、修辭和語篇等方面的特點，從而更有效地從語篇組織和意義建構方面拓展作文的內容深度，提高語言質量，使文章的修改潤色一稿上一個臺階。

三、將同伴反饋引入大學藝術生英語寫作教學

在實施同伴反饋前，教師應該先跟學生強調一下同伴互評反饋的意義和價值，認識到這一評價活動對自己的意義，明確同伴反饋的目標、內容、標準及其對提高學生自身寫作水平的優勢作用，減少學生長期對于教師反饋思想的依賴，提倡學生與同伴要建立一種積極合作、互信的關系，在寫作過程中積極進行信息交流和協商，可以依照以下步驟和策略進行。

（一）評改前。

在進行評價前，要首先對學生進行合理的分組。一個班級的學生水平參差不齊，可以按照他們的水平進行兩種情況的分組，一種是水平差不多的分為一組，這樣有利于他們相互評改，更容易發現跟自己文章相似的缺點和不足，隨后把水平不同組的文章相互交換，可以相互欣賞到對方組的優秀文章，進而促進自己的學習和提高。另一種分組是一組里各個水平的學生都有，不同水平的學生在一組內相互借鑒和學習，然后與其他組里水平相當的同學相互批改，這樣不同水平的學生都可以有效地參與同伴反饋。

在評價前還有一項任務需要完成，即對學生進行培訓。教師要告知學生作文的評價標準是什么，制定出細則，一條一條列出來，如單詞拼寫正確率，語法運用正確率等。為加深學生對于細則的理解，教師要舉出實例，找出幾篇范文，從優秀到合格到不合格的三種等級，培訓學生如何對初稿進行討論、切磋、協商，如何根據文章的內容、結構、語言表達做出口頭或書面反饋，幫助學生認識到應該側重哪方面的反饋，如何提供有效的同伴反饋，從而提高學生的評價反饋技能。

（二）評改中。

在評改過程中，教師要起到鼓勵和引導的作用，營造一種良好的評改氛圍。

一般來說，評改都是給出不足，學生看到“良藥苦口”的建議會感到無所適從，感覺自己一無是處，特別是對于水平低的學生來說，自信心受到嚴重的打擊，更對寫作提不起精神，他們的修改動機降低，對同伴反饋的利用率也減少。相反，如果多從正面給予一些積極的反饋，那么同伴在心理上會有巨大的鼓舞和繼續寫作的動力。只有大家都積極踴躍地參與同伴評價，才能保證反饋的質量，使得自己受益頗深，進而提高英語寫作水平。教師還要點評那些比較成功的同伴反饋的小組，使得其他學生進行模仿學習，從而提高大家的熱情和興趣。

另外，教師要走下講臺，隨時解答學生的疑問，對于一些簡單的問題，可以引導學生在小組間進行討論或者借助工具來解決，鼓勵他們多提出問題來討論，從而營造融洽的社會交互氛圍，使他們在友好的、充滿活力的氣氛中可以彼此信賴、積極互動，使學生消除觀念和情感上的顧慮，忘記課堂的束縛，以更積極自信的狀態投入同伴互評反饋活動。

（三）評改后。

在學生進行評估后，教師要把作文都收上來，進行教師的評閱和反饋，前幾次可以在課堂上進行，如果時間不充裕，可以在課下進行，但反饋給學生的間隔不能太長。教師可以根據同伴的反饋給出意見，然后給出自己的意見，意見盡量委婉。最后發給學生，讓其進行二次修改，對于修改意見有異議的可以提出來，大家相互討論，二次修改的作文作為定稿，對比一稿讓他們自己發現問題并相互討論。

在這個過程中，大家的積極性被調動起來，每個人都秉著認真負責的態度看待自己和別人的作文，對于別人給出的意見他們會認真修改，并給予積極的反饋。慢慢拋棄原來愛面子、怕別人覺得自己寫得不好的想法，以一種正面積極的態度對待同伴反饋，使得同伴反饋更好地進行。

在實施過程中，同伴反饋起到一定的作用，但同時存在一些問題，如：（1）學生的態度問題，他們沒有正確意識到同伴反饋的作用，只相信老師的反饋，對于同伴的水平產生懷疑，特別是一些水平高的學生覺得自己的作文沒有被很好地反饋，不能接受水平比自己低的學生的反饋意見，甚至不屑于接受；或者水平低的學生對于自己的水平不自信，不能夠積極地參與到評價和討論中，擔心自己提出的問題太低級會被別人笑話；要么就是一些學生敷衍了事，給出一些虛假評價，甚至惡意詆毀別人的文章。因此，要對學生進行好評改前的培訓，使得他們意識到同伴反饋的意義，放下思想包袱，真正參與進來，需要老師做大量的工作。（2）學生的反饋不到位，很多浮于表面，只注重單詞拼寫，語法正確與否，而忽略對于篇章的把握，這個應該跟學生的水平有關系，教師要做好培訓工作，強調反饋的重點。（3）時間的安排有沖突，從學生的反饋到教師反饋，再到學生定稿要經歷很長的時間，非課堂上就能完成的，時間過久會讓學生厭煩，這就需要老師在課堂上的調控能力，盡量在有限的課堂時間內做到反饋有效，使得同伴反饋具有比較好的效果。

同伴反饋是一種動態的評價過程，打破了傳統的以教師為權威、學生被動接受的教學模式，符合藝術生活躍、不受約束的特點，能夠提高他們的自信心和讀者意識，促進學習者之間的合作，在英語寫作中起著教師無法替代的作用，為學生在相互協商、相互合作中主動建構知識和發展語言能力提供重要的環境條件，盡管存在這樣那樣的問題，但是同伴反饋和教師反饋可以互為補充，在寫作教學中進一步提高學生的英語寫作能力。

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項目：河南省周口市哲學社會科學調研課題“將同伴反饋引入大學藝術生英語寫作課堂”（ZKSKDY-194）階段性成果。