動態評價應用于二語教學的研究評述

【摘要】動態評價多運用于教育測量學和心理學領域，近年來，動態評估理論的應用已經擴展到二語習得領域，國內外學者對動態評價在英語教學中的應用研究也有了新的進展，但研究程度還可以進一步深入。

【關鍵詞】動態評價 二語教學 成就和不足

一、引言

動態評價（DA）也稱作學習潛能評價，源于一次對兒童的智力測驗。Vygotsky（1989）指出，個體對基于當前水平的外部介入會有一定的反應，這一反應能體現出個體的潛在認知功能，適當介入可以使個體的水平超越他們獨自行動時的水平。

本文通過對DA應用于二語教學相關文章的分析，總結其在二語教學中取得的成就，并對以后的研究提出新展望。

二、DA在二語教學中的成就

DA是一系列評價方式的統稱，能夠探索學習者潛在發展能力。它既是評價手段，也是有效的教學方法。Feuerstein倡導動態評價模式，并提出了有名的“中介學習經驗”，他認為學習是評價者、學習者和學習任務三者之間相互作用的過程。

Luria首次提出動態評價這一術語。Feuerstein et al.和Hoffman開發了一系列有影響力的評價工具，推動了DA的發展。Lantolf和Poehner（2004）將互動式DA應用于教學中，把DA分為介入式和互動式兩種模式?；邮桨褞椭谌朐u價者和學習者的互動過程中，不關注評價的“量化”指標。Poehner認為在二語學習中運用DA能夠有效避免對學習者的語言水平進行錯誤評估，同時能夠確定學習者具體的學習困難及原因，并及時觀察他們的進步。Poehner（2009）對二語課堂中小組動態評估模式進行了探討和研究，發現使用動態評估的方式組織課堂學習活動能有效提高學生的最近發展區，促進個體的發展。Ableeva（2010）在聽力教學中采用DA，對學習者的聽力水平進行評估，證明此方法能夠把評估與教學相融合，促進學習潛能的發展。

在我國，動態評價的研究多集中在英語寫作方面。彭金定（2004）設計了“五段式課堂教學評價流程和策略”，從理論上指出在大學英語課堂中實行DA是可行的而且是必要的。近年來，許多國內學者對網絡英語寫作中的動態評估進行探究。朱甫道等（2004）通過研究發現作為英語學習的重要環節，網上論壇具有促學作用。以終結性測驗為主的評價方式忽略了學習過程而過分注重結果，不能有效促進學生寫作能力的發展。張艷紅（2010）運用動態評價模式對英語寫作教學進行了教學改革，建構了大學英語寫作動態評估的模型。李奕華（2015）基于動態評估理論，對英語寫作反饋方式進行比較，探究寫作過程中教師干預的作用。蘭笑笑等（2012）在英語寫作教學過程中融入交互式動態評價，采用寫長法對學生進行寫作訓練，結果表明評估與教學相結合可以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

三、不足和展望

縱觀國內外研究，對于DA應用于英語教學的研究多停留在理論方面，而實證研究較少，并且對兩種評價模式的具體應用基本沒有涉及，兩種評價模式的關注點不同，對大學英語教學的影響必然有所差別。此外，國內多關注DA在英語寫作中的應用，而在閱讀和聽說方面的研究較少。因此，今后可以從介入式和交互式兩種模式的具體應用為出發點，對其在大學英語寫作中的具體影響進行研究，并且將DA應用于英語閱讀和聽說教學中，以使動態評價在大學英語教學中取得新的進展。

參考文獻：

[1]Vygotsky，L.S.1989.Mind in Society：The Development of Higher PsychologicalProcesses[M].Cambridge：Harvard University Press，1989.

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[3]Poehner，M E P.Group Dynamic Assessment：Mediation for the L2 Classroom[J].Tesol Quarterly，2009，43（3）：471–491.

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[5]彭金定.大學英語課堂教學動態評估[J].外語界，2004，03：26-31.

[6]朱甫道，郭丹丹，張艷.網上論壇作為英語學習中間環節的促學作用及方法[J].外語電化教學，2004，03：33-37.

[7]張艷紅.大學英語寫作教學的動態評價體系建構[J].解放軍外國語學院學報，2010，01：46-50+127-128.

*2016年山西省教育廳研究生教改項目“基于多模態教學模式的研究生口語課程改革與實踐研究” 項目編號 2016JG68。

作者簡介：畢美芳，女，河北滄州人，碩士，研究方向：英語教育教學。