評注式翻譯教學模式芻議

【摘要】評注式翻譯教學注重學生翻譯認知和翻譯決策的形成過程，正逐漸得到廣泛應用。本文從評注式翻譯教學的理論依據入手，分析它如何提高學生在翻譯實踐中的自主性，并通過有意識監控翻譯思維過程，提高翻譯能力。

【關鍵詞】元認知理論 評注式翻譯 翻譯教學

一、引言

近年來，翻譯教學研究的重點也越來越多放在以過程為取向（即以學生為中心）的翻譯教學模式的探索上，討論過程教學法在培養學生自主翻譯意識上發揮的作用，以及更好地培養學習者的自學能力。評注式翻譯是一種以過程為主導的翻譯教學模式，突顯學生在翻譯過程中的認知體驗和決策選擇。它是譯者以書面或口頭形式評注自己在原文理解和譯文生成過程中遇到的難題，以及譯者如何尋找和使用各種資源解決這些難題，以及對所生成譯文的合理性的論證等等。它對翻譯教學和研究的有重要意義。本文從評注式翻譯教學模式的理論依據入手，探討該模式在提高學生自主性以及翻譯意識和翻譯能力方面的作用。

二、評注式翻譯的理論依據：元認知理論

元認知的概念最早是心理學家Flavell （1979）提出，“元”（meta）本義為 “超越”，“對關注對象的超越”。元認知指以個體自己的認知活動本身作為對象來展開的認知活動，是認知主體對自身心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識以及對自身各種活動的計劃、反省和監控，其實質就是人對認知活動的自我意識和自我調控。它包含元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面，其中元認知監控反映了元認知的本質，對個體正在進行的認知活動進行檢測、調節和控制的動態過程。翻譯是語際間的內容和語言形式的轉化，是復雜的認知活動，元認知理論對于研究翻譯過程中譯者的認知思維以及策略選擇，有很好的指導作用。

三、評注式翻譯教學模式的運用

評注式翻譯教學要求學生評注翻譯過程，包括識別難點和提出解決難點的方案并論證其合理性，是學生對其翻譯元認知的自我意識和自我調控。學生一般查完生詞就直接翻譯，對認知障礙導致的翻譯難點問題，缺乏準確認識和判斷，在描述翻譯難點時十分籠統。多數情況下憑著感覺，而不是用已學過的理論和策略找到合理的解決方案，翻完后，很少通讀譯文，仔細斟酌，進行修改，翻譯作業的質量不高。所以評注式翻譯教學首要任務是幫組學生從微觀到宏觀識別認知上的翻譯難題，以及利用資源，掌握解決問題的各種方法和策略。第一步：從詞匯和句法語篇層面上找到翻譯難點。第二步：查詢詞典和網絡資源了解詞義的多重性以及分析句法語篇結構差異，考慮文化因素和翻譯策略，提出初步方案，形成初稿。最后結合上下文語境評估和論證方案，修改譯文。實施這些步驟能加強學生對自己翻譯行為與思維的監控意識，自我發現問題、解決問題從而提高翻譯能力和翻譯水平。

學生譯作多半不盡如人意，僅評估其譯作常令其產生挫敗感，而其評注中卻有許多思想的火花，還包括如何推敲修改后，對自己譯文比較滿意時的愉快心情等各種元認知情感體驗，將翻譯評注納入評估是激勵學習動力的有效手段。

評注式翻譯既是一種教學手段，也是評價教學效果的有效輔助手段。它幫助教師客觀了解學生對原文的理解程度，以及對翻譯原理和方法的掌握程度等等，從而擺脫靠單一測試模式來考察學生翻譯水平的局限，能更有效地輔助教師的教學過程以對教學效果進行評價。

鑒于評注式翻譯教學模式的巨大作用，本人在擔任2013級英語專業134名學生的《文學翻譯》課程時，采用了評注式翻譯教學，并做了問卷調查和反饋日志，以此探索此翻譯教學模式是否有利于提高我院學生翻譯水平。對于教學效果，94%學生反映較好，其中對于翻譯能力方面提高的問卷調查，結果如下：

顯而易見，評注式翻譯對于提高學生的譯文處理能力，培養其翻譯意識以及查找工具書和網絡資源的能力方面最有成效，對于提高運用翻譯策略的能力和培養良好的翻譯習慣也有積極的作用。

四、結語

評注式翻譯教學模式可以培養學生良好的翻譯習慣，顯化將其思考過程，并論證自己譯法的合理性，從而提高翻譯過程中的認知活動效率，提高翻譯能力，同時也有利于教師更客觀了解和評估學生的翻譯能力發展，提高翻譯教學效果。

參考文獻：

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項目來源：2016年上海電機學院校級重點教研教改課題“對分課堂在評注式翻譯教學的應用”（ B1-0224-16-002-18）的階段性成果。

作者簡介：鄧月萍（1976-），女，講師，碩士，專業方向：翻譯理論與實踐，翻譯教學。