中外教師合作教學模式在高職口語中的應用

【摘要】本文以合作教學理論和語言輸入假設為理論依據，通過問卷調查、訪談、課堂觀察、實驗教學等方法探究三種模式在口語教學中的應用。得出以下結論：中外教師合作教學模式能夠激發學生的學習興趣；能夠促進教師合作學習；能夠發揮中外教優勢，優化外教課堂教學行為。

【關鍵詞】中外教師 合作教學 高職口語教學

【Abstract】Based on the theories of cooperative teaching and language Input Hypothesis， this paper mainly discusses the application of three teaching patterns in oral English classes. In order to explore the teaching effect， this paper adopts many research methods：questionnaires， interviews， classroom observations and experimental teaching methods. Four conclusions can be drawed： First， the teaching pattern can stimulate students' learning interest. Secondly， It can promote teachers cooperative learning awareness，language ability and teaching skills. Thirdly， It can optimize teaching behaviors and improve teaching quality.

【Key words】Chinese and Foreign Teachers； Cooperation Teaching； Oral English Teaching in Vocational Colleges.

一、引言

中外英語教師合作教學是指由漢語為母語的英語教師和英語為母語的英語教師合作共同完成外語教學的環節，包括課程設計、備課、課堂教學、教學評估等。常用的教學模式有：1.一個教，另一個觀察；2.一個教，另一個巡視；3.小組交替教學。國外研究表明雙方教師的合作有利于發揮各自優勢，有助于提高學生信心與學習動機，也有利于教師之間的合作學習，提高其語言能力、人文素養或學科水平以及教學能力。

從現有的研究實踐來看，多數研究探討了中外教師合作教學模式、整體教學效果，但缺乏對不同教學模式在不同課程中應用研究，而且大多數的研究對象主要是大學本科學生，對于英語水平相對較低、學習動機較弱的高職學生的英語口語課堂教學研究不多。如何利用中外教師合作教學優勢充分利用外教資源提高外教在高職口語教學中的效果？如何通過中外教師合作教學激發高職學生口語學習興趣，提升跨文化交際能力？哪種模式更適合高職口語教學？基于這些問題，本文組提出根據高職學生英語學習特點，整合和優化目前中外教師合作教學模式，探索中外教師口語合作教學模式的教學效果。

二、研究對象與過程

1.研究對象。江西外語外貿職業學院2015級商務英語7-9班（共165名學生）以及10名中方合作教師。

2.研究過程。

（1）設計并發放調查問卷，設計訪談提綱，實施教學實驗并統計數據。

本研究主要在參照了國外學者Johnson和Scruggs Mastropieri研究的基礎上，結合本土教學實際情況，改編了兩份調查問卷：一份是關于學生對中外教師合作教學的認識與學習效果，旨在全面掌握學生對合教學的態度；另外一份是關于教師對中外合作教學的認知以及實施效果的研究，旨在全面掌握教師對合作教學的態度與教學效果的看法，并且對調查結果進行分析和研究。

（2）對研究結果進行分析。

1）問卷調查結果。從表1可以看出，在被調查的165名學生當中，對中外教師合作教學模式教學過程持“非常同意”態度的學生占34%，持“同意”態度的學生占54%，共有88%的學生對該模式的教學過程持肯定態度。17%的學生態度不確定，只有2%的學生不太喜歡這種新型教學模式。從表2的結果可以得出：在所有的被試中，63%的學生對中外教師合作教學模式教學效果持“非常同意”態度，持“同意”態度的學生占35%。僅有2%的學生認為這種新型教學模式對他們學習興趣的提高和英語聽說能力的提升沒有產生明顯的效果。

表3的調查結果顯示：在被調查的10位中方合作教師中，所有教師都愿意進一步開展合作教學，對中外合作教學模式的教學效果都持非常肯定的態度。他們一致認為，該模式能夠不僅強化學生的學習動機、增強學生的跨文化意識、學生的英語聽說水平，而且對于教師本人而言，他們的語言能力、合作能力以及教學能力都得到了提升。

2）訪談結果。本文組在所教授的三個班級當中抽取了部分學生做了有關方面的訪談，訪談的對象是根據學生平時的課堂表現選取平時成績優秀、中等、較差的三個層次學生各8人，參與訪談學生占全班總人數的48%，訪談提綱主要涉及兩個問題：

①你喜歡中外教師合作教學這種教學方式嗎？

②在實施這種教學模式期間，你覺得自己的英語口語是否有進步？

訪談結果是：所有學生喜歡這種教學形式，他們表示自己的口語能力有了較大的提高，學習英語的自信心和積極性也有了相應的提升。而且有80%的學生特意強調自己的聽力水平有了很大的提高。當在涉及對合作教學的建議時，大部分學生回答希望增加類似課程。

3）實驗結果。本文以本院商務英語專業2015級（7、8、9）3個平行班為實驗對象展開了第一階段的實施活動。由同樣的教師在7班的教學過程中，采用一個教，另一個觀察的合作教學模式；在8班采用一個教，另一個巡視的模式，在9班采用小組交替教學模式。實驗前，中外教已經共同制定好了聽說測試的標準與內容。學生的后測聽說成績將結合形成性評價形式（考勤，課堂表現與技能測試）與終結性評價形式（期末考試）。實驗組將對比全體學生前后測的英語口語成績，以分析何種教學模式更能有效地提高英語口語教學。

測試形式包括前測和后測。在開展外教合作教學的前兩周，中外合作教師共同討論并制定口語前測標準及前測內容。測試標準主要從單詞發音、重音和語調、語法、表達準確性、單位時間的說話量（句子）、話語恰當性、交際策路等方而考察學生的口語水平。測試內容分為三部分：圖片描述、段落朗讀以及回答問題。在開展合作教學的第16周，對三個班級的學生進行口語后測。

為了檢驗合作教學的效果，本研究分別對三個班級分別進行了口語能力測試。表4中前測統計數據表明，7班、8班、9班的口語平均值分別為75.345、76.433、74.876。后測平均值分別是76.124、79.518、74.957。三個班的均值差分別為0.779、3.085、0.118. 該結果顯示，中外教師合作教學三種模式的應用都對學生的英語聽說水平有促進作用。其中8班（采用一個教，另一個巡視的模式）教學效果最為顯著。

三、重要結論

1.中外教師合作教學模式有效地提高了學生學習英語的興趣和動機。這種教學模式有效地利用了外教語言資源優勢，為學生提供一個比較真實的語言學習環境與良好的語言交流氛圍，不僅開闊了學生的視野，而且增加了學生語言實際使用的機會。學生通過親身參與語言交流，提高了學習英語的興趣和積極性，從而提高了教師課堂教學效率。

2.中外教師合作教學模式有效地促進了中方教師合作學習，提高教師的語言能力、合作能力、教學管理水平，有利于教師的專業發展。

通過與外教長期合作交流，中方教師總結出中外合作教學模式具有以下優勢：

中外教師合作教學是通過雙方在協商一致的情況下開展的，因此合作教師之間的教學信念、教學策略、教學方法與教學風格是可以互為補充的。通過中外教師合作備課，教師把各自的教學理念引入課堂后，教師之間、師生之間的交流互動更為便利，教師之間也能夠實現優勢互補，優化教學資源，完善教學行為，從而提高學生的學習效率。

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作者簡介：鐘麗（1984-），女，江西高安市人，碩士研究生，講師，江西外語外貿職業學院英語系教師，主要研究方向為外國語言學及應用語言學。