語用能力在初中英語閱讀教學中的培養研究

陳鳳娟

【摘要】隨著新課改的深入發展，英語教學已經不局限于單純的知識傳遞，而是更多的看到了深層次的語言運用。當前初中英語閱讀教學中存在著閱讀浮于表象、閱讀類型有限、教師對于語用能力及關注度不足等問題。針對這些問題有針對性的提出一些改革措施，全面提高初中英語閱讀教學中語用能力的培養，對于初中學生英語基礎的夯實能發揮重要意義。

【關鍵詞】語用能力 初中英語閱讀教學 基礎知識

前言

語用能力是新課標明確提出的初中英語需要培養給學生的能力，但在當前教學中卻被不自覺的忽視了。本文通過對初中學生語用能力培養中存在的問題進行分析，并結合初中英語閱讀教學的特點，進行策略性思考，以期對日后學生語用能力的培養做出貢獻。

一、當前初中語用能力教學中存在的問題

在當前初中英語閱讀教學中，學生語用能力的培養一直處于被忽視的狀態。語用能力是與單純的語言能力不同的一種“語言能力”。單純的語言能力可以包含著對詞匯、句子等基礎知識的學習，但語用能力卻要在這個的基礎上，將這些詞匯、語法等知識運用出來，運用于交際、與用語文章的表達等。也就是說，在當前閱讀中，學生可能會面對語言知識能力提高了，但語用能力并未提高的情況。造成這種情況的原因就是“不能理解所說（詞語）的含義”。

造成學生語用能力提升慢的原因主要包括如下幾個方面：其一，學生不能理解一些詞匯的含義，這本身有學生英語基礎知識薄弱，掌握的詞匯量有限很難支撐閱讀理解；也包括對英語文化的理解的缺失。在以往教學中，教師過分關注到學生基礎知識的積累，忽視了“語言的文化功能與交流功能”，對英語文化的補充十分有限，學生處于其中很難進行處理。其二，英語閱讀資源有限，資源的有限是指在當前英語閱讀教學中，學生所能接觸到的閱讀材料在類型上都比較固定，以說明文為主，敘述文為輔，但是對于如應用文、說明文、以及細分之下的寫人、寫景等文章的引入十分有限。對于一些專業性、科學性較強的文章，學生很難產生共鳴，只能單純依靠積累下的詞匯進行翻譯。其三，教師本身在閱讀教學中對學生語用培養的能力不足，導致無意識的忽視語用能力的培養，缺乏教學技巧等現象的出現。

二、在初中英語閱讀教學中培養學生語用能力的策略性思考

1.夯實語言知識能力。培養學生的語用能力，首先要進一步夯實學生的語言知識基礎，因為豐富的語言知識是學生進行語用的基礎與前提。但是，提高學生的語言知識，并不意味著單純的進行詞匯、語法的灌輸，在閱讀教學中也不能僅僅關注到篇章的翻譯，而是要關注到更深刻的內容。

其次，是要在英語閱讀教學中適當進行文化的補充。中西文化在碰撞中需要的相互了解。

2.豐富閱讀材料的來源。在當前英語閱讀教學中，所選用的資料來源等都十分有限，且會經過刪減、加工等搬上學生的課本或是教輔以及試卷，但這些內容根本無法滿足學生的學習需要的。英語的學習，需要大量的練習作為輔助，語用能力也是一樣，我國俗語“書讀百遍，其義自見”，盡管我們不能指望學生能在大量閱讀之后語用能力自然提高，但通過豐富的閱讀材料可以使學生見識到更多的內容與思路。當前學生語用能力匱乏，在閱讀中很那與作者達成思想的統一，這些都是需要解決的問題。

在閱讀教學中引入更多的資料，首先是閱讀材料種類的豐富，教師可以通過搜尋一些期刊雜志的文章對學生進行教學；也可以借助于網絡資源進行搜集，甚至可以包括一些西方較為流行的歌曲等。在這個過程中，教師要加強對網絡資源的開發與利用。

3.在情景中培養語用能力。在情景中培養語用能力，實際上是對學生語用能力的一個專項訓練。教師在教學過程中，可以為學生設定一些固有的語境，然后編寫簡單的對話給學生，使學生進行練習。這樣的教學模式似乎是復雜了一些，但學生對英語的運用，只有真正引入情景中才能有所提高。在閱讀過程中發現的一些故事性強的段子，都可以被引用過來。這些都是教師需要關注到的。

4.加強對教師的語用教學能力培養。為什么教師在英語閱讀教學中會頻繁的陷入“翻譯——灌輸”的被動局面？關于這個問題的思考就可以發現當前初中英語教師語用教學中存在的問題。首先是意識方面，尚未跳出傳統語言教學窠臼的教師都會在潛意識中認為英語作為一門語言重在積累，只有將積累的部分做好了，英語能力自然就提高了。但教師忽視了英語教學并非語文，學生可以很自如的知道一些詞語應該怎么用，沒有學習環境學生很難實現這一目標。其次是技術問題，當前英語教師多數來自師范院校，他們所學的教學技巧大部分還是教師的講解、學生自己的悟，本身就缺乏語用的概念與教學技巧。這些問題的解決，需要教師深入領會新課標精神進行自身建設，也需要教師即時進行培訓與思路轉變。

結論：整體而言，在初中英語教學中提高學生的語用能力，就需要從教師、教學技巧以及學生閱讀的語言環境等方面入手。語言是思維的反應，是文化交流的工具，語用能力的培養，能夠使學生更深刻的了解語言學習的真諦，對于學生日后發展有重要意義。

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