激發(fā)英語興趣，走出教學(xué)誤區(qū)

程卓昀

【摘要】誤區(qū)是學(xué)習(xí)效果的瓶頸，在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，這樣的誤區(qū)比較突出，如何走出誤區(qū)，探索新的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。本文從誤區(qū)的提出以及針對(duì)誤區(qū)進(jìn)行新方法探索兩方面進(jìn)行闡述，并以語篇詞匯學(xué)習(xí)為突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式探索的實(shí)踐性。

【關(guān)鍵詞】突破誤區(qū) 能動(dòng)性 游戲 多媒體

一、小學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)

在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，現(xiàn)在延續(xù)的教學(xué)方法有很多并不適合整個(gè)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展，甚至與年齡特征不符，遏制了學(xué)習(xí)效果。

1.純語言型學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打擊積極性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講，學(xué)和玩應(yīng)該是互通的，不能嚴(yán)格分開，不然絕對(duì)沒有好的結(jié)果。然而，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)卻將教學(xué)單純化，甚至僵硬化，不論是詞匯的讀寫，還是與漢語的對(duì)比，都是死記硬背，這不但不能讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣，反之會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語反感、抗拒，并將這種情緒帶到今后的學(xué)習(xí)中。比如，有的老師將英語的讀音用漢字標(biāo)注，這樣完全割裂了語言的語感，也是對(duì)學(xué)習(xí)的一種誤解。還有的老師通過反反復(fù)復(fù)的讀讓孩子記住單詞，而不是講讀結(jié)合，讓學(xué)生即使記住了，也不能理解涵義，不能靈活運(yùn)用。

2.詞匯與語言的相關(guān)性較差。孩子會(huì)了很多英語單詞，甚至是語法，會(huì)念出語音，但是不是孩子就掌握了這種語言？實(shí)際上，很多孩子沒有在詞匯中收益。有高的分?jǐn)?shù)，卻沒有好的能力，能閱讀通篇小文的學(xué)生沒幾個(gè)，能進(jìn)行交流的就更是鳳毛麟角。如此的語言學(xué)習(xí)完全將詞匯和語言分割，將兩者的相關(guān)性拉遠(yuǎn)，這樣學(xué)習(xí)語言的效果不會(huì)很好。

3.偏離語言的實(shí)用性。偏重詞匯的學(xué)習(xí)方法，讓英語的實(shí)用性大大降低。傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)，孩子對(duì)語言的掌握和理解過于死板，缺乏變通。比如，在語言交流中，往往是簡(jiǎn)單的詞匯就能表達(dá)意思，但傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語法、詞匯，使語言的交流功能降低。

二、語篇中詞匯教學(xué)的新探索

詞匯一定是非常主要的語言學(xué)習(xí)因素，如何搞好詞匯教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，近幾年，很多教學(xué)模式都在探索中，其中，提高興趣度是最有效的手段，而語篇詞匯教學(xué)的新探索提高了教學(xué)效果，對(duì)英語學(xué)習(xí)的后續(xù)能力提高更為突出。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)階段，學(xué)生的積極性很高，但回答問題的正確率不是很高，其實(shí)，這是孩子的天性，千萬不能打擊。遇到這種情況，不論學(xué)生答對(duì)答錯(cuò)都要及時(shí)表揚(yáng)，再更正答案，因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)可以樹立學(xué)生的自信心，讓他在學(xué)習(xí)的過程中得到快樂，體驗(yàn)到成就感。在語篇教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀，也要允許孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。如在unit9 Happy New Year！中，通過學(xué)生對(duì)語篇的大聲開放式閱讀，學(xué)生在對(duì)新年的喜悅中逐漸熟悉詞匯，掌握語言的自然性，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣，而且還能增強(qiáng)學(xué)生性格健康成長(zhǎng)，獲益終生。

2.正確引導(dǎo)學(xué)法，多途徑做好詞匯學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問題：學(xué)生看似很努力，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。根本的原因在于他們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。如何搞好詞匯的學(xué)習(xí)，需要教師爭(zhēng)取引導(dǎo)，也需要教師利用多最好途徑。比如在牛津2A中的Unit1 My Family中用聯(lián)想法、圖片法，交換法等形式熟悉家庭成員的詞匯記憶。其次是朗讀，朗讀能達(dá)到順其自然的效果，反復(fù)的朗讀過程中，將獨(dú)立的單詞與其漢義以及整個(gè)句子緊密地聯(lián)系起來，以達(dá)到牢固地記憶單詞的目的，從而有助于英語綜合能力的提高。

3.利用游戲教學(xué)，提高詞匯的實(shí)用性。興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)的需要，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)生只有對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣才能學(xué)好英語，相反，產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生就很難進(jìn)入好的狀態(tài)了。語篇為小學(xué)游戲?qū)W習(xí)法提供了良好的教學(xué)資源。新教材的編排中有很多語篇可以開展游戲教學(xué)。比如少兒歌曲、才藝、猜謎、演講等。此外，教師也可以隨機(jī)利用這些篇目演繹一些簡(jiǎn)單的游戲。比如情景劇，讓同桌之間配合語篇情境模仿人物，進(jìn)行交流，這樣可以在生活化的教學(xué)中掌握詞匯的用處和增加詞匯量。

4.個(gè)性展示激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。人人都有表現(xiàn)欲望，小學(xué)生更是如此。教師在教學(xué)中就要利用這種心理，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)。比如，語篇詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)置單詞記憶環(huán)節(jié)。在學(xué)生朗讀語篇時(shí)，停頓下來，讓學(xué)生背單詞。教師可以讓學(xué)生掌握熟練的單詞上停頓，這樣的學(xué)生會(huì)有很大的成就感。還有，在游戲時(shí)，不要打斷學(xué)生的即興發(fā)揮，這樣可以保持學(xué)生的興趣度，也能讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有信心。另外，教師可以專門創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的“陣地”，比如，學(xué)生作品展覽，作業(yè)展示臺(tái)等。

5.利用多種媒體，發(fā)揮語篇教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，多媒體的采用已經(jīng)很普遍，教師可以利用圖片、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造現(xiàn)代學(xué)習(xí)氛圍。但如何在語篇學(xué)習(xí)中利用好多媒體，也是很科學(xué)的。小學(xué)英語教學(xué)中很多情況下缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，多媒體教學(xué)手段就可以打破這種僵局，讓抽象的東西形象化，如可以把抽象的單詞、句型設(shè)計(jì)成情景，通過圖片、視頻進(jìn)行組合，使學(xué)習(xí)過程圖文并茂。例如可以通過動(dòng)畫的播放，模擬情景對(duì)話，使學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣，學(xué)生就能夠更好的感知和理解語言，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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