重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 輕松學(xué)好英語(yǔ)

楊春喜

初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際困難主要是以下三個(gè)方面：一是對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的匱乏，使學(xué)生很難學(xué)會(huì)符合于英語(yǔ)本族人的正確表達(dá)方法；二是多數(shù)英語(yǔ)老師并非以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師而是講漢語(yǔ)的中國(guó)教師，課余（甚至課堂上）部分師生間的對(duì)話都是使用漢語(yǔ)；三是學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流。

為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，走“輕負(fù)高效”之路，我認(rèn)為在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該特別重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，筆者多年的實(shí)踐表明，重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能讓學(xué)生輕松學(xué)好英語(yǔ)。

首先，是“聽(tīng)”的訓(xùn)練

亞歷山大曾說(shuō)過(guò)“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂”。可見(jiàn)“聽(tīng)”是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的前提條件，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中使用最廣泛的手段。

聽(tīng)的訓(xùn)練應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由易到難，由淺入深。依據(jù)這樣的教學(xué)原則，可將聽(tīng)的訓(xùn)練分為聽(tīng)教材磁帶Reading部分、聽(tīng)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言（這兩點(diǎn)是課堂聽(tīng)的內(nèi)容），視聽(tīng)動(dòng)畫、視聽(tīng)原汁原味的英語(yǔ)故事片（這是課后聽(tīng)的內(nèi)容，是較高層次的要求）。

對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他（她）們雖有小學(xué)英語(yǔ)做基礎(chǔ)，但他（她）們聽(tīng)的能力還普遍較差，聽(tīng)的訓(xùn)練以教材Reading部分、日常用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言以及由教師幫助收集或改編的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的聽(tīng)力材料為主。超出學(xué)生聽(tīng)力范圍的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言，教師應(yīng)該輔助以肢體語(yǔ)言，以幫助學(xué)生理解。收集或改編的內(nèi)容不宜過(guò)難，句型不宜過(guò)于復(fù)雜，生詞不宜過(guò)多，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

初二的學(xué)生，有了一定的聽(tīng)力基礎(chǔ)，教師應(yīng)該追求全英文的課堂教學(xué)模式。實(shí)踐證明：教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，有利于學(xué)生的口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生觀看英文版的動(dòng)畫片，如英文版的《喜羊豐與灰太狼》（Pleasant goat and big big wolf）、《獅子王》（The lion king）、《灰姑娘》（Cinderella）等。

從語(yǔ)言訓(xùn)練技能來(lái)看，把英語(yǔ)文化背景知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，了解和熟悉一些英美國(guó)家的生活習(xí)慣，風(fēng)土人情等，是真正掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。可以讓初三的部分優(yōu)秀學(xué)生視聽(tīng)原汁原味的英語(yǔ)故事片，如《錄取通知》（Accepted）、《喬丹傳人》 （Like Mike）、《留級(jí)乙王》（Van Wilder）等。目的是讓這部分同學(xué)真正了解英語(yǔ)文化背景，真正學(xué)會(huì)符合于英語(yǔ)本族人的正確表達(dá)方法。

其次，是“說(shuō)”的訓(xùn)練

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能中，“聽(tīng)”在這四要素中處于最基礎(chǔ)的地位；“說(shuō)”是人們進(jìn)行言語(yǔ)交流的手段，“聽(tīng)”的目的是為了“能說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”。沒(méi)有聽(tīng)，就沒(méi)有說(shuō)，也就無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言交流。但光“聽(tīng)”不“說(shuō)”也不能達(dá)到語(yǔ)言交流的終目標(biāo)。

“說(shuō)”要從朗讀開(kāi)始。讀書時(shí)要求學(xué)生“Read loudly”、“Speak quickly”。朗讀和大聲讀出是克服害羞心理和“啞巴英語(yǔ)”的第一步，而快速朗讀不僅可以提高讀書效率，而且有助于學(xué)生跟上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的聽(tīng)說(shuō)節(jié)奏。“說(shuō)的真正內(nèi)涵是交流，是語(yǔ)言溝通，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在“說(shuō)”中的主體作用。具體做法是：1.每天堅(jiān)持說(shuō) Everyday English。內(nèi)容包括問(wèn)候，打招呼，詢問(wèn)日期、星期、天氣等情況，談各自的家庭、愛(ài)好，或是周圍發(fā)生的有趣的事，對(duì)于層次較低的學(xué)生只要將剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，運(yùn)用到對(duì)話中去就行。2.創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，提高實(shí)際應(yīng)用能力。可利用實(shí)物、圖片進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，也可分組對(duì)話，如教學(xué)9A第一單元有關(guān)星座時(shí)，可以小組為單位，一組3-4人，說(shuō)出各自的星座及該星座同學(xué)性格特點(diǎn)，讓小組成員之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方的性格是否與星座上介紹的性格特點(diǎn)吻合，有哪些需要改進(jìn)的性格等。3.運(yùn)用排演、表演等手法，讓所有學(xué)生融入英語(yǔ)語(yǔ)境中。讓講臺(tái)變舞臺(tái)，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，教師適當(dāng)給予指點(diǎn)，這樣的英語(yǔ)課必定會(huì)聲情并茂，趣味橫生。表演，也可不拘泥于課文，要鼓勵(lì)創(chuàng)新，在充分理解所學(xué)詞組、句型的基礎(chǔ)上，提高在交際中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。4.表演剛剛觀看過(guò)的英文版動(dòng)畫片、原汁原味的英語(yǔ)故事片，是更高一層的要求。

第三，“聽(tīng)寫”是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的延伸和重要組成部分

如何靈活、有效、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽(tīng)寫手段，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效防止學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，減少兩極分化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和提高英語(yǔ)教學(xué)效果，是十分有益的。

聽(tīng)寫訓(xùn)練要遵循遺忘規(guī)律。艾賓豪斯遺忘曲線表明：在記憶初期遺忘的速度最快，以后逐漸減慢。根據(jù)這一規(guī)律，教師可“趁熱打鐵”，及時(shí)布置讀背任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行聽(tīng)寫。一單元結(jié)束后要組織對(duì)本單元內(nèi)容的再聽(tīng)寫，以達(dá)到及時(shí)鞏固的目的。

第四，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起到理論指導(dǎo)實(shí)踐的畫龍點(diǎn)睛作用

英語(yǔ)中有這樣一句諺語(yǔ)：“語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拐杖（Grammar is a walking-stick in English learning）。”這句話簡(jiǎn)單而直觀地描述了英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助作用。英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)能使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。例如：牛津英語(yǔ) 8BUnit3被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，其結(jié)構(gòu)是：be+ PP，時(shí)態(tài)變化都只改變 be的各種形式。掌握了這一規(guī)律在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中遇到類似句子就能聽(tīng)得明白，說(shuō)得容易，如果不懂語(yǔ)法，誤將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的“ be”理解為“是”或“成為”，豈不笑話？

只要英語(yǔ)教師事事為學(xué)生的全面發(fā)展著想，處處為學(xué)生的身心健康謀劃，并且掌握正確的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，就一定能成為“輕負(fù)高效”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)典范。