閱讀策略在初中英語閱讀課堂教學中的運用

任雙婭

在外語學習中，閱讀扮演著多重角色，它既是學習者獲得語言輸入和學習外語的重要途徑，又是學習者獲取信息的重要渠道，還是學習者需要培養的重要能力，閱讀的重要性不言而喻。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）和《普通高級中學英語課程標準（實驗）》都將閱讀能力的要求放在“語言技能”中的“讀”部分。課程標準明確指出：不同年級的學生在閱讀方面應達到不同的目標要求。具體到初中各年級分別是：七年級（三級）——能讀懂小故事及其他問題的簡單書面材料，課外閱讀量累計達到4萬詞以上；八年級（四級）——能讀懂常見文體的小短文和相應水平的英文報刊文章，課外閱讀量累計達到10萬詞以上；九年級（五級）——能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略，課外閱讀量累計達到15萬詞以上[1]。具體到中招考試，閱讀占50%。因此，對學生閱讀能力的培養，我們必須立足于課堂。

然而，在初中英語閱讀課教學中，以下現象普遍存在，如：對文本的理解不到位，內容把握有偏頗、曲解甚至是錯誤理解，教師只關注詞匯和語法，過分強調所謂的考點，而忽略了對學生閱讀技巧的指導和能力的培養。筆者認為在初中英語閱讀教學中，教師應加強文本解讀技能教學，有效激活課堂。

預測是一項重要的閱讀能力，在閱讀教學中不可忽略，教師應在低年級階段就開始培養學生預測的能力和習慣，之后便不必每節課都花時間在預測活動上。當學生養成習慣或形成一定能力后，教師就可以將此布置為家庭作業讓學生完成。

從文章的標題、圖片入手，預測文章內容。標題反映文章主題，可以幫助學生預測文章內容，激發閱讀興趣。圖片形象生動、信息量大、表意直觀，是創設情境的好方法，也是輔助語篇教學的重要資源。舉例說明：仁愛版教材九年級Unit 2 Topic 1 Section C，Pre-reading的目的在于幫助學生為閱讀做好準備。讀前激發興趣，感知新詞匯，鏈接“舊”詞匯。1a要求學生進行“頭腦風暴”，盡可能多地聯想各種可能造成噪音的事物，激活學生背景知識，以幫助學生做好話題準備。結合課本上的兩幅圖片讓學生展開討論，調動學生參與的積極性。1b要求學生在閱讀前試著完成連線活動，猜測詞義（盡管是生詞，學生通過詞根、詞性及日常閱讀的積累仍然能夠進行猜詞，教師要明確告訴學生這只是猜詞活動，之后將會通過閱讀在語境中檢測猜測是否正確），然后通過閱讀來檢測和修正，以加深對新單詞的記憶和理解。學生完成后，通過預測活動激發學生閱讀興趣，提高學生預測能力。完成1b后，教師再次組織學生結合兩幅圖，以及1a和1b活動內容，對閱讀文段進行預測。進行讀前預測，主要預測閱讀文段的主要內容，教師可以讓學生舉手說出各種預測及理由，最后引導學生總結預測時可用的各種線索，如圖片、關鍵詞等。這樣在讀前階段，教師利用圖片創設語境，激活學生的背景知識，圍繞閱讀主題，引發學生對閱讀內容的預測，掃除閱讀中的一些障礙，使深層次的語篇理解達到事半功倍的效果，也能激發學生的閱讀期待和興趣。

閱讀教學應以整體篇章為基本單位，首先分析篇章結構，其次分析段落與段落之間的銜接及邏輯語義的連貫，通過多種形式的閱讀活動（如略讀、理解大意、尋讀、理解細節、猜測詞義、推斷等），幫助學生從整體上和細節上把握全篇，培養學生掌握主題、通覽全篇、欣賞語言的能力。閱讀教學環節應教會學生針對不同語篇類型分析內在的語篇模式，在有限的時間內獲得最有效的理解，以提高閱讀的深度和準確度。

讀中循環深入。還是以Section C為例，在規定時間內讓學生快速閱讀第一遍，檢測讀前預測并找出topic sentences，即概括語篇大意的主題句。學生閱讀第二遍，教師要引導學生揣摩理解詞匯，通過對“字里行間”（between lines）和“言外之意”（behind lines）的理解對目標詞匯進行循環[4]，同時設計多樣化的活動進行詞匯的再循環等，檢測1b中詞義猜測的正誤。這一遍的閱讀是培養學生在語境中猜測詞義的能力。在課堂教學中，教師應根據每班所教學生的實際情況采用不同的閱讀技巧指導，通過各種形式的閱讀活動，使閱讀的層次、梯度設計最大限度地適合學生，理解語篇結構、邏輯關系，并進行推斷，最終目的幫助學生實現課程標準要求的各種閱讀技能目標，以及掌握基本的閱讀技能，為他們成為高效的閱讀者打下良好的基礎。

讀后鞏固提升。“閱讀可提供寫作所需的輸入”，閱讀教學最終成效體現于學生能否圍繞文本主題交流討論和有效寫作。教師應在課內外通過設計閱讀和寫作學案、交流學后感悟等方法，貫通閱讀與寫作，在兩者的相互作用、相輔相成中實現知識的輸入和輸出。

總之，閱讀教學的最終目的是讓學生自己解讀文本。為了實現該目標，教師就要設計各種任務幫助學生掃清閱讀中的障礙，理解文本，在提高教學效率的同時，提升學生的閱讀水平，發展語言綜合運用能力，讓學生學會閱讀，從而真正讓英語閱讀課堂鮮活起來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[3]高夕照，陳靜波.江蘇省2006年高考英語試卷分析及高三復習教學建議[J].考試周刊，2007（8）.

[4]薛海燕.英語閱讀教學中的詞匯習得.江蘇教育研究，2016.1A：77-79。

[5][美]斯蒂芬.克拉生.閱讀的力量[M].李玉梅，譯.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012：5-19。

[6]陳衛兵.初中英語閱讀教學中文本解讀的微技能.中學外語教與學，2016（8）.