初中物理教學中開展生活化教學

孫珍

在物理教學中開展生活化教學，要求教師選用生活化案例，通過生活化語言，講解生活現象與物理原理的聯系，啟發學生學習課堂知識，使學生在生活中靈活運用物理知識，發揮物理學科服務生活的特性.在初中物理教學中開展生活化教學，能夠滿足學生的學習需求，降低學生的理解難度，吸引學生的參與興趣，提高學生的科學素養.

一、樹立生活化的教學觀念

在物理教學過程中，教師應該樹立生活化的教學理念，具備發現的眼光，挖掘生活中與物理教學內容相關的物理現象，將其作為教學輔助，實現教學的生活化.教師還應該盡量提高課堂教學的豐富性，避免一味地以課本為綱，通過生活化教學的引入，實現物理課堂教學的趣味性與實用性.

二、設計生活化的課堂教學

1.教學語言生活化.初中物理中涵蓋了大量的物理原理以及定義知識，在接觸這些具備物理專業性的語言描述時，學生往往存在較大的理解難度，會對自己的知識掌握形成一定的阻礙性，影響自己的物理素養的提高.因此，在物理課堂教學中，對于一些晦澀的專業性學術語言，教師要采取語言轉換的方式，將抽象難懂的物理學術語言轉換成生活化語言，降低學生的理解難度.例如，在講“物質的密度”時，關于密度的定義如下：單位體積的某種物質的質量.單單從此定義的字面描述來看，學生很難理解“密度”的含義，這時教師可以轉變思路，在解釋密度時，選取學生生活中常見的事物進行類比.比如，有兩個體積相同的球，一個是鐵球，一個是木球，雖然體積相同，但是兩個球的質量是不同的.這是因為鐵球與木球的構造不同，構成鐵球的“鐵”與構成木球的“木頭”這兩種物質的排列方式是不同的，排列間距也有很大的差異，假設一個鐵球中排列了100個鐵物質，而一個木球中只有12個木物質，“鐵”的排列比較緊密，因此可以說鐵的密度比較大，這也可以解釋相同體積的鐵球比木球重的原因.通過生活化的語言講述，學生容易理解單位體積、質量等學術性語言，也對密度有了形象化的認知.同時，教師應該注意，在使用生活化教學語言時，要保證不會對物理知識產生不恰當的解釋，掌握生活化語言的使用程度，避免為了語言的生活化而蒙蔽物理知識的原本內涵.

2.課前引入生活化.物理課堂由于其自身的抽象性特點，導致物理課堂的氣氛較為嚴肅，對學生的思維形成了一定的約束性.因此，在進入新課前，教師可以采用生活化的課堂引入的教學方式，激活課堂氣氛，讓學生置于較為輕松的學習氛圍中，有利于拓展學生的思維，對于學生的思考能力的培養具有促進作用.例如，在講“靜電現象”時，教師可以準備一把尺子，通過摩擦自己的頭發，讓學生觀察有什么現象發生；或者準備一個方便袋，通過方便袋與手背的摩擦，讓學生預測方便袋會不會掉落.通過這種趣味性的生活化小實驗，可以迅速激發學生的參與欲望，在短時間內達到活躍課堂的目的.在學生的好奇心與學習興趣被激發的狀況下，學生學習積極性的調動是很有成效的.

3.問題情境生活化.通過生活化的問題情境，學生在自身生活經驗的帶領下能夠盡快進入問題所描述的情境，對于所學知識有一定的生活化感知，在解決之后的物理問題時，更加具有方向性的指引.例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可以事先準備好兩個表面光滑的小球，并分別為其穿孔穿線，然后將其固定到同一個地方，用一個小球去觸碰另一個小球，當兩個球處于不斷的相互碰撞的狀態時，讓學生思考這兩個小球為什么會相互碰撞，在什么情況下會停止碰撞.學生在生活中大都遇見過相似的狀況.當教師將學生熟悉的場景作為問題拋給他們時，學生基于自身的生活經驗，會給出一定的解釋.然后教師借勢引出本節課的教學內容“力的作用是相互的”，告訴學生兩個小球正是在相互作用的力的作用下不斷碰撞，兩個小球的碰撞隨著作用力的不斷減小，便會漸漸停止碰撞.通過生活化的問題情境引入，可以有效拉近學生與物理知識的距離，減小學生學習物理時產生的距離感，讓學生意識到物理現象是存在于生活的方方面面的，物理知識也是能夠應用到實際生活中的.

總之，在初中物理教學中開展生活化教學是必要的，教師應該意識到生活化教學對于學生理解知識的促進作用，對于趣味性課堂氣氛的影響作用.教師應該時刻反思自身教學方式的合理性，了解學生的學習需求，為學生提供能夠滿足其學習需要的物理教學.只有這樣，才能提高教學效果.

參考文獻

吳艷.生活化情境在初中物理教學中的實踐[J].亞太教育，2016（10）.